只有“活学”才能够“学活”

教员应自始至终留意调动学生的积极性，指导学生自动参加教育全进程，即教员教得“活”；擅长创设学的空间，给学生更多的自立进修时机，即学生学得“活”，然后使学生的才能获得进步，智能获得开拓。下面就这方面的问题谈些本人教育的一点领会。
        一、激起兴致，让学生学有动力
        进修兴致的激起是一节课的要害。教员要深化研究教材，擅长发现打破口，找准堆积点，捕获契机，根据学生的特点，灵敏变换角度，创设丰厚的教育情境，并把学生引入情境，然后使学生对进修发生吸引力，萌生求知欲，吸引学生自动去探究问题。例如，在教育“积的近似值”时，先设计一实例：妈妈去菜场买菜，蒜苔每千克3.2元，买了1.28千克。请你帮妈妈算一算该付几多钱？同窗们很轻易得出：1.28×3.2=4.096元，看到这个数量学生一时不知该如何付钱，付几多钱。教员趁此让生评论。由于学生以为这个问题在生涯实践中常常碰着，很想搞清究竟若何付钱。所以，他们会积极自动地去讨论、去进修，进修兴致必然很浓。
        二、明白目的，让学生有目标 
        教育的目的必然要详细，才干使学生本人掌握进修偏向，自立节制进修的节拍。教员应起首仔细研究教材，精确地掌握教材，将教材中归纳综合性的教育目的转化为一个个详细的常识要素。如“异分母分数加减法”的教育目的之一是把握异分母分数加减法的核算规律。这一目的学生无从动手，需转化为学生详细的目的：1、同分母分数加减法你管帐算吗？2、你能不克不及将异分母转化为同分母分数呢？依据什么？3、你以为异分母分数加减法该如何核算？试一试。经过把目的转化为一系列的问题，不只将学生思想向目的层层推进，盲目寻找问题的处理办法，并且使学生领会到应用新旧常识间的联络去进修新常识的办法，进步调查决问题的才能。
        三、勇敢松手，让学生学有时机
        学生进修是一个自我创立和接收的进程。教员在教室教育中，应依据学生的认知程度，创设学生自动探究的气氛。经过学生之间评论、操作、质疑去探究和发现规则，自动进修。例如，在教育“平行四边形的面积”时，可设计如下的教育进程：先出示进修办法，拿出本人的平行四边形纸想一想，有什么方法能求出平行四边形的面积？再实践操作，小组评论。然后指导察看，得出拼成的长方形与原平行四边形的关系，然后推导出平行四边形的面积公式。最终报告请示进修状况。如许，整个教育教程，既理清推导思绪、稳固公式，又磨炼学生的言语表达才能，让学生自始至终地参加到常识的构成进程之中。


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