激活学生学习文言文的兴趣
假如能激活学生进修文言文的兴致，使之触类旁通地进修文言文，以先积聚的文言文常识为根底，应用语感，不时反思，进而去进修白话新常识，那么文言文的教与学就能轻松很多。要启迪学生树立准确的人生价值观，将教育的着眼点和归宿真正指向学生自身，指向人的具体发展。
要害词：文言文 语感 反思
《中学语文教育纲要》规则：初中学生“应具有阅读简易文言文的才能”。中学语文教材收录了很多喜闻乐见的文言文，特殊是被誉为中华民族文明珍宝的唐诗、宋词、名家美文。这些作品中千锤百炼的言语、斐然可观的文采、匠心独运的章法，都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏，可谓“要知世界事，须读前人书”（《今古奇迹》）。这些倾泻了无数前人心血的诗篇佳作，传唱千古，滋养了一代代文人诗人，可谁想，到了今日，因为时空的差别，却成为千万万万学子望而却步、一筹莫展的拦路虎。那么面临强势推进的高效教室，我们的文言文教育该若何面临应战，打造高效教室呢？
一、故事指导，激起兴致，热情朗诵，让学生喜欢文言文。美国有名的教育家斯宾塞说过：“硬塞常识的方法常常惹起人对书本的讨厌;，如许就无法使人获得合理的教育所培育的那种自学才能，反而会使这种才能不时地退步。”我们不克不及给学生“硬塞”文言文常识，而要激起学生的兴致。教员可认为初学文言文的学生讲些动人的白话故事，激起兴致，然后指导他们热情朗诵，培育他们的语感，再梳理线索，教给他们背诵的办法。如《曹刿论争》一文中公与刿的一问三答三断，学生不易记诵，但经过翻译复原这种方法，学生之间也测验相互问答，很快便诵之如流水了。或许教员设置与课文严密相关的问题，要肄业生用课文原文答复。如在传授欧阳修的《酒徒亭记》的第三末节时，笔者设置了如许四个问题来协助学生记诵课文：①滁人游是一幅如何的画面？②太守在野外以何为酒食，宴请众宾？③众宾欢饮又是如何的繁华场景？④对此美景乐事，太守醉态若何？用几个简略风趣的问题既调动了学生记诵课文的积极性，又化繁为简，学生在不知不觉间便将课文记住了，并且了解得也更深化了。
文言文是永远讲不完的，只要教给学生必然的进修办法，培育他们的才能，让他们借助必然的东西和办法，本人去探究、辨析、历练，才干真正进步学生阅读简易文言文的才能，为今后培育学生剖析、鉴赏白话作品的才能奠基坚实的根底，最终促进学生本质的具体进步。
<SPAN class=\\ Acool\\??>二、分组归类，触类旁通，举一反三，让学生把握词语寄义。学文言文难，显示在诸多方面，如在实词方面，有一词多义、古今词义异一致等，我们在教育中要留意综合、比拟、归类，使学生能触类旁通。如《捕蛇者说》中，有两个句子呈现了“赋”——“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不一样，前者是动词，征收的意思，后者是名词，钱粮的意思。再联络温习旧知，《岳阳楼记》中也呈现过一个“赋”——“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又分歧，是一种体裁。如许加以综合，使学生能了如指掌，做成笔记，便于温习。我在教育中，只需碰着此类状况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比拟，加深印象。文言文虚词教育更是难点，这就需求协助学生找出规则，促其结实把握。如呈现频率很高的“之”字，状况比拟复杂，经常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作构造助词“的”，有的时分无真实意义，可不译；三是作动词，这种状况不大多见，如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特殊留神。温习时这些常识须综合解说，然后要肄业生举例，如许就能到达把握规则、稳固常识的目标。
三、教室扮演，品尝言语，领会语感，让学生领会文与言的关系。在倡导立异教育的今日，语文教育法也在不时地更新，扮演这一方式在初中文言文教育中垂垂表现出了它的优势。人教版初一语文新教材中添加了很多情节性较强的文言文短文，大多可以用扮演的方法进行教育。如《卖油翁》：“有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。”对这一情节就可以发扬想象：老翁为什么如许看待陈尧咨呢？必然是陈尧咨又犯了“自矜”的缺点了。学生扮演时就可以依据本人的发扬来扮演：陈尧咨射中后围观的人若何喝采的，陈尧咨的脸色又是如何的，老翁又有什么样的反响……这不单练习了学生的想象力，并且有助于对人物性情的发掘。在教育进程中“随风潜天黑，润物细无声”地进行德育浸透，能更好地开展学生的特性、情操和思维境界，使之树立起准确的人生价值观以及对真理、对事业、对完美人格的执着追求精力，然后表现本质教育的优胜性，将教育的着眼点和归宿真正指向人的具体开展。
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