如何上好小学科学课
《科学》这门课关于学生们来说，既熟习又生疏，如何让他们喜欢学、学好这门功课？我以为应该从以下几个方面入手：
一是鼓舞质疑。
开始阶段，教员应留意经过示范发问，向学生展现发现问题的思想进程，使学生受到启迪、有法可循。在示范发问的根底上，教员可以指导学生发问，由易到难，逐渐上升。比方在解说火山迸发和地动时，我们就可以让学生从课题动手提出问题。学生提出的问题八门五花，然则无论学生提出什么样的问题，教师都要给予需要的肯定，鼓舞学生一直坚持一颗质疑的心。然后，经由教师的总结，可以获得很多课上需求处理的问题，而这些问题往往就是教育中的重点和难点。教师指导学生带着质疑发生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的结果也会大幅进步。
二是鼓舞协作。
《科学》课的常识教授大多是经过科学探求和实行操作来完成的，因而，教员在讲课时必需注重培育学生积极动脑、仔细考虑、积极谈话及协作交流的习气，让学生真正参加教室教育，自动探求新常识构成的进程。
在教育进程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测运动，我们都可以让学生经过小组运动来完成。
再如，在解说《解救野活泼物》一课时，我们可以针对课程内容，要肄业生以小组为单元，自编一些维护野活泼物的小品，即时扮演，学生们参加性就很强。学生们在协作中察看事物，在协作平分析景象，在协作中考虑问题，入手做、动口说、动脑想，学生的学习协作认识获得了磨炼，入手操作才能获得了进步。
三是鼓舞体验。
小学科学课是以“培育学生的科学素养”为主旨的科学发蒙课程。在这一主旨下，《科学》的教育目的和义务即定为：“以探求为中心，鼓舞和组织学生像科学家那样探求。经过探求既让学生取得精确的科学常识，又让他们学习科学的探求办法，开展他们科学探求的才能；既让学生感触科学探求的进程，培育他们对科学的兴致，又培育他们科学的天然观。”依据这一主旨，在实践教育进程中，教员的教育设计必需充沛思索学生的主体位置，让学生在学习进程中可以经过本人的察看、考虑、实行等体验运动得出结论，到达看法四周天然景象的目标。
比方在解说《植物的生长与转变》一课时，我们就可以让学生扶植几颗植物种子，进行察看，让学生亲自体验植物的发展，领会入手实验的高兴。
四是鼓舞性评价。
小学科学教育的评价是一种多元的鼓励性评价，经过评价，以激起学生的兴致、鼓舞学生的猎奇与探究精力，使学生对科学学习一直保有愉悦的感情体验。小学生学习才能的构成是不是一蹴即至的工作，分歧春秋阶段，因为心理、心思的成熟水平纷歧样，所显示的每个旁边面水平也纷歧样。只要评价内容合适小学生的实践程度，才是有用的，要求过高或过低都邑影响学生的积极性。我们在教育中往往注重指出学生的缺陷，而无视了表彰学生的长处。其实，在教育中，我们应该更多地发现学生的长处，并加以鼓舞。比方，一个学生提出的问题很荒唐，然则作为教师，我们却可以鼓舞他勇于质疑的精力；一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表彰那些坐姿好的同窗，潜移默化地教育学生。在教室上，关于学生的每一个显示，教员都应实时做出评价，一个充溢赞扬的眼神，一个表彰的悄悄的手势，一句鼓舞的话语，每一个鼓励性评价都能使学生心潮磅礴，甚至对他们终身都邑发生主要影响。
一是鼓舞质疑。
开始阶段，教员应留意经过示范发问，向学生展现发现问题的思想进程，使学生受到启迪、有法可循。在示范发问的根底上，教员可以指导学生发问，由易到难，逐渐上升。比方在解说火山迸发和地动时，我们就可以让学生从课题动手提出问题。学生提出的问题八门五花，然则无论学生提出什么样的问题，教师都要给予需要的肯定，鼓舞学生一直坚持一颗质疑的心。然后，经由教师的总结，可以获得很多课上需求处理的问题，而这些问题往往就是教育中的重点和难点。教师指导学生带着质疑发生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的结果也会大幅进步。
二是鼓舞协作。
《科学》课的常识教授大多是经过科学探求和实行操作来完成的，因而，教员在讲课时必需注重培育学生积极动脑、仔细考虑、积极谈话及协作交流的习气，让学生真正参加教室教育，自动探求新常识构成的进程。
在教育进程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测运动，我们都可以让学生经过小组运动来完成。
再如，在解说《解救野活泼物》一课时，我们可以针对课程内容，要肄业生以小组为单元，自编一些维护野活泼物的小品，即时扮演，学生们参加性就很强。学生们在协作中察看事物，在协作平分析景象，在协作中考虑问题，入手做、动口说、动脑想，学生的学习协作认识获得了磨炼，入手操作才能获得了进步。
三是鼓舞体验。
小学科学课是以“培育学生的科学素养”为主旨的科学发蒙课程。在这一主旨下，《科学》的教育目的和义务即定为：“以探求为中心，鼓舞和组织学生像科学家那样探求。经过探求既让学生取得精确的科学常识，又让他们学习科学的探求办法，开展他们科学探求的才能；既让学生感触科学探求的进程，培育他们对科学的兴致，又培育他们科学的天然观。”依据这一主旨，在实践教育进程中，教员的教育设计必需充沛思索学生的主体位置，让学生在学习进程中可以经过本人的察看、考虑、实行等体验运动得出结论，到达看法四周天然景象的目标。
比方在解说《植物的生长与转变》一课时，我们就可以让学生扶植几颗植物种子，进行察看，让学生亲自体验植物的发展，领会入手实验的高兴。
四是鼓舞性评价。
小学科学教育的评价是一种多元的鼓励性评价，经过评价，以激起学生的兴致、鼓舞学生的猎奇与探究精力，使学生对科学学习一直保有愉悦的感情体验。小学生学习才能的构成是不是一蹴即至的工作，分歧春秋阶段，因为心理、心思的成熟水平纷歧样，所显示的每个旁边面水平也纷歧样。只要评价内容合适小学生的实践程度，才是有用的，要求过高或过低都邑影响学生的积极性。我们在教育中往往注重指出学生的缺陷，而无视了表彰学生的长处。其实，在教育中，我们应该更多地发现学生的长处，并加以鼓舞。比方，一个学生提出的问题很荒唐，然则作为教师，我们却可以鼓舞他勇于质疑的精力；一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表彰那些坐姿好的同窗，潜移默化地教育学生。在教室上，关于学生的每一个显示，教员都应实时做出评价，一个充溢赞扬的眼神，一个表彰的悄悄的手势，一句鼓舞的话语，每一个鼓励性评价都能使学生心潮磅礴，甚至对他们终身都邑发生主要影响。
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