语文美育能使语文教育充溢情趣和生机
首先，语文美育能使语文教育充溢情趣和生机。
语文教育本应该是充溢情味的，而有时我们的语文课却上得索然无味，这与语文教育中不能发掘语文本身美的要素有很大关系。假如一个语文教员可以注重语文中的形象和感情要素，把学生带入一个琳琅满目标美的世界，必然会大大地激起学生的学习兴致，变“厌学”为“勤学”。兴致是最好的教师，学生的学习兴致若何，是他们可否学好语文的前提。学生一旦充溢了学习兴致，就会变被动学习为自动学习，使语文学习充溢活力。
例如，我在解说朱自清的散文《绿》时，率领学生出力发掘本文的审美情味，收到了优越的结果。本文所描画的是梅雨潭的绿之美，是那样奇特、心爱、令人陶醉。它所显示的情味，假如仅仅从讴歌故国的山水天然之美去了解，就会空泛平浅，对培育学生的审美情味也是浮而不实的。要改动这种状况，就要从更深条理发掘作者的审美情味地点，从审美的角度提醒颜色之美所隐含的情味。《绿》显示的是一种淡素色彩，根本上是绿与白两种主色。瀑布是白色的，“飞花碎玉”般乱溅着，了望像一朵朵小小的白梅；而梅雨潭中的水是绿色的，“似乎一张极大极大的荷叶铺着”，“仿佛一块温润的碧玉”。绿色意味着和平、生命、镇定，它与白色搭配构成了一种清爽、朴实、清闲、轻快的色彩，正流露出作者对安宁、宁静生涯的一种盼望和追求，对那时军阀混战、混乱不安的社会实际的不满。语文美育恰是经过一篇篇详细形象的文学作品的赏析，唤起学生对美的敏感、憧憬和追求，逐步养成崇高的审美情味。
其次，语文美育也能促进语文教育的变革。
经过语文美育，大大激起了学生的求知欲，教员要知足和坚持这种学习需求，就必定需求不时地探究和发明新的教育形式和教育办法，因而，语文美育便从客观上为语文教育变革供应了根底和动力。如语文教育中为了营建感触美的气氛，经常借助于音乐、美术、跳舞等其他艺术方式作为教育伎俩进行教育设计，有时还应用花草、盆景、手工制造等来设置教育情境；有的借助于投影、灌音、录像等电化教育伎俩协助学生赏识和了解课文；语文美育还使语文教育更多地走出教室、走出黉舍，让学生赏识艺术的美、领会大天然的美、体会人道的美。语文美育使语文教育的方法、办法、伎俩和运动空间都进入了一个新境地。
我在导读鲁彦的散文《听潮》时，就借助了音乐。本文作者在描写愤恨的大海时显示了一种震撼人心的高尚美，而在描写熟睡的大海时则显示了一种美好。为了加深学生的印象，赏识前者可以伴之以古典琵琶曲《十里潜伏》，波浪的一次次澎湃，何等像古疆场的金鼓齐鸣、刀剑撞击、战马嘶鸣、战士冲杀！而赏识熟睡的大海时，可以放一首舒伯特的小夜曲，模糊的月光，玫瑰的晨雾，漂荡的花瓣，好似此时此刻海的温顺。
再次，语文美育有利于智力开拓和学生全体本质的进步。
学生获取常识，不只要借助抽象思想，并且在很大水平上凭仗形象思想，借助于对事物的直接体验、感触和想象。中学生经常是凭外形、颜色、声响和普通觉得来考虑事物的，他们起首是运用形象思想，在此根底上开展抽象思想，形象思想越丰厚，抽象思想也就更加达。语文美育对进步学生的感知、记忆、思想、想象等智力程度具有积极的影响。如一首小诗、一幅画、一部交响曲、一座泥像都可以激起学生激烈的审好意识，开展学生的形象和抽象思想。
语文美育不只能促进学生智力的开展，还能促进他们非智力要素的增进，使他们的念头、兴致、留意力、感情、意志等心思要素都取得具体的开展。
语文教育本应该是充溢情味的，而有时我们的语文课却上得索然无味，这与语文教育中不能发掘语文本身美的要素有很大关系。假如一个语文教员可以注重语文中的形象和感情要素，把学生带入一个琳琅满目标美的世界，必然会大大地激起学生的学习兴致，变“厌学”为“勤学”。兴致是最好的教师，学生的学习兴致若何，是他们可否学好语文的前提。学生一旦充溢了学习兴致，就会变被动学习为自动学习，使语文学习充溢活力。
例如，我在解说朱自清的散文《绿》时，率领学生出力发掘本文的审美情味，收到了优越的结果。本文所描画的是梅雨潭的绿之美，是那样奇特、心爱、令人陶醉。它所显示的情味，假如仅仅从讴歌故国的山水天然之美去了解，就会空泛平浅，对培育学生的审美情味也是浮而不实的。要改动这种状况，就要从更深条理发掘作者的审美情味地点，从审美的角度提醒颜色之美所隐含的情味。《绿》显示的是一种淡素色彩，根本上是绿与白两种主色。瀑布是白色的，“飞花碎玉”般乱溅着，了望像一朵朵小小的白梅；而梅雨潭中的水是绿色的，“似乎一张极大极大的荷叶铺着”，“仿佛一块温润的碧玉”。绿色意味着和平、生命、镇定，它与白色搭配构成了一种清爽、朴实、清闲、轻快的色彩，正流露出作者对安宁、宁静生涯的一种盼望和追求，对那时军阀混战、混乱不安的社会实际的不满。语文美育恰是经过一篇篇详细形象的文学作品的赏析，唤起学生对美的敏感、憧憬和追求，逐步养成崇高的审美情味。
其次，语文美育也能促进语文教育的变革。
经过语文美育，大大激起了学生的求知欲，教员要知足和坚持这种学习需求，就必定需求不时地探究和发明新的教育形式和教育办法，因而，语文美育便从客观上为语文教育变革供应了根底和动力。如语文教育中为了营建感触美的气氛，经常借助于音乐、美术、跳舞等其他艺术方式作为教育伎俩进行教育设计，有时还应用花草、盆景、手工制造等来设置教育情境；有的借助于投影、灌音、录像等电化教育伎俩协助学生赏识和了解课文；语文美育还使语文教育更多地走出教室、走出黉舍，让学生赏识艺术的美、领会大天然的美、体会人道的美。语文美育使语文教育的方法、办法、伎俩和运动空间都进入了一个新境地。
我在导读鲁彦的散文《听潮》时，就借助了音乐。本文作者在描写愤恨的大海时显示了一种震撼人心的高尚美，而在描写熟睡的大海时则显示了一种美好。为了加深学生的印象，赏识前者可以伴之以古典琵琶曲《十里潜伏》，波浪的一次次澎湃，何等像古疆场的金鼓齐鸣、刀剑撞击、战马嘶鸣、战士冲杀！而赏识熟睡的大海时，可以放一首舒伯特的小夜曲，模糊的月光，玫瑰的晨雾，漂荡的花瓣，好似此时此刻海的温顺。
再次，语文美育有利于智力开拓和学生全体本质的进步。
学生获取常识，不只要借助抽象思想，并且在很大水平上凭仗形象思想，借助于对事物的直接体验、感触和想象。中学生经常是凭外形、颜色、声响和普通觉得来考虑事物的，他们起首是运用形象思想，在此根底上开展抽象思想，形象思想越丰厚，抽象思想也就更加达。语文美育对进步学生的感知、记忆、思想、想象等智力程度具有积极的影响。如一首小诗、一幅画、一部交响曲、一座泥像都可以激起学生激烈的审好意识，开展学生的形象和抽象思想。
语文美育不只能促进学生智力的开展，还能促进他们非智力要素的增进，使他们的念头、兴致、留意力、感情、意志等心思要素都取得具体的开展。
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