艺术教育的当今社会中的体现价值
艺术教育的内容普通分为：(1)艺术理论常识；(2)艺术专业技艺；(3)艺术行为。当时，我国的艺术教育机构大约有师范类艺术院校、专业类艺术院校和综合类艺术大学等。分支的艺术教育机构，偏重点也不尽一样。有强调艺术理论常识的，有注重专业技艺培育的，还有理论和专业相连系的。有一种观念认为：针对艺术教育，完成教育任务无须过高的专业技能要求，重在教育理论和艺术理论的把握，并经过社会理论运动协助学生取得更为具体的艺术教育，而不该以把握某种专业技艺为目标。过度强调技艺练习，最终能够会过多依靠技艺技术而损失艺术创作的真实感和朴实性。而另一种观念则以为：艺术教育假如没有技能含量作为包装，就不能称为艺术的教育。没有优越的技能水准，必定招致低程度的艺术创作。就算把握再多的理论常识也只是华而不实，不能实践运用。
二、艺术理论的主要性
笔者以为艺术教育进程中更应该注重艺术理论的教育。艺术教育的最终目标都必需经过“艺术行为”来表现。艺术教育的近况往往过火强疗养论或是过火强调技艺，然后将常识教育、技艺培育与艺术关于小我的要求(小我艺术本质)别离开来，疏忽了艺术行为关于从事艺术创作的人的价值。前文所述的两种观念，无论是重理论照样重技艺，笔者以为都无视了以下问题：起首，艺术教育应该是针对人的教育；其次，艺术教育应该是以艺术为前提的一种区别于其他学科的教育，即一种愈加强调自我的、开放性的、非方式规则的教育。在理论和技艺的前提保证下，我们更应该注重艺术理论的教育。经过理论才干真正处理艺术关于小我所具有的意义及小我的艺术本质。美国的一位艺术教育家玛丽·埃里克森曾经谈到：“与其说艺术只是一件器械，还不如说艺术是一种运动。”艺术行为就是经过艺术的各类理论来完成的。艺术应该以为是一种运动的思维，一种转变的、充溢生机的方式。所以在艺术教育进程中，艺术理论应该是最为主要的教育方面。
当然又会存在一种观念，艺术专业的进修和练习不就是艺术理论么?比方声乐练声、绘画演习素描、演员演习形体台词等等。然则这种“理论”其实是单方面的。笔者所说的“艺术理论”，并不是指艺术院校的学生所进行的艺术技艺进修与创作理论，而是指学生把本人所进修到的理论常识经过本人的考虑运用到生涯中去。因而，在这个进程中，学生既要有一些入手参加的局部，更要有动脑考虑的进程。不是简略地像通俗人一样发现生涯中美的器械，而是经过考虑若何从生涯中去发掘本人身边鲜活的事物，并经由本人的考虑理论变为本人的艺术观念、思想方法，然后构成各自共同的艺术显示方式和创作伎俩。所以光靠着学生闷在房间里苦练声乐、绘画、形体台词，是远远不敷的。而是要肄业生把审美的思维，小我关于艺术的了解、思想方法、察看角度与本人的社会理论、生涯理论相连系，明白技艺和自我的关系、自我和艺术的关系、自我和艺术和社会生涯的关系等等，然后到达进步审美涵养、小我艺术本质的目标。因而，艺术理论不是一个简略的入手理论的进程，而是一个思维理论和入手理论相连系的进程。
三、艺术理论深化剖析
为什么要提出艺术理论这个问题呢?笔者要从对艺术的根本看法来讨论。艺术理论不纯真的是一种机械的对理论常识的实践运用，或许对专业技艺的重复纯熟，而是必需进入到社会生涯中，带着一种艺术的审美，对视觉、方式的考虑去察看实际生涯中的人、物、事情抵触等。现有的艺术教育办法普通是在原有“艺术精英”的教育形式下，学生首要是在教室上听一些比拟单调的艺术理论常识和美学概念，或许是教员教授的一些艺术创作经历。一些学生因而把本人当做一个局外人，完全没有进入到对艺术的兴致和艺术实质考虑的进程中。然则作为一个艺术学生或许艺术创作者，每小我都要有强壮的艺术感触力。这种来自心里的对生涯对自我感情的一种表达就要靠艺术理论来完成。艺术的实质是经过艺术的运动完成对实际的体验，经过某种感情的行为方法来完成对实际精力的谋和。艺术心理学有关研讨标明，艺术体验方法和思想的开展有着实质的联系关系。阿恩海姆以为：艺术的意义就是对生涯自身最充分、最朴实的体验。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为，起首是在生涯理论的根底上完成看法的目标。从事扮演艺术的学生之所以从声台行表学起，不只是为进修根本的扮演技艺，其目标还在于培育用听觉、视觉、触觉、觉得等多种方法对事物进行体验和传达的才能，树立艺术的行为认识。
笔者以为艺术教育应该从教室走向生涯，不克不及用很多惨白的常识和僵化的技巧袒护生涯的缺掉。艺术教育应该使学生认识到个别生命存在的高兴，使他们认识到这种高兴并不悠远，而就在他们的身边，甚至是与生俱来的，学生由此将取得一双发现的眼睛。学生要动态地调查艺术的知识、美学的道理、专业技巧与本人参加创作。在这个进程中，学生不时地发掘本身的各类精力体验和发明力，经过各类办法和序言加以显示。在这个进程中，没有一个办法或许一种体验是绝对的。谜底就是在不时的艺术理论中获得确立，最终构成本人共同的对生涯的艺术洞察力、艺术的思想方法和自力创作的才能。我们可以把它归纳综合成为：从艺术教育到生涯，再从生涯到艺术教育的进程。这一进程就是愈加具体的艺术理论的进程。德国的艺术家博伊于斯曾经说过：“人人都是艺术家。”这句话在20世纪70年月之后成为视觉艺术世界中的一句经典之语，良多艺术家都曾经被这句话所鼓舞而投入到艺术创作中去。艺术教育的首要义务是培育会自力考虑、有立异才能的人才；会感悟生涯，在生涯中寻觅文明源心的人才。在艺术理论中，要指导学生在生涯中感知美、感知艺术，特殊需求经过艺术理论从各方面用多样化的方式发明和显示生涯。
四、完毕语
艺术教育是一项长时间的、艰辛的任务，它是一个针对生涯在一个不时转变的实际社会中的并从事艺术创作的“人”的任务。关于承受艺术教育的学生，我们不克不及用一种固定的思想形式来看待，不克不及用理论常识把握的几多、专业技艺有何等娴熟来作为评判学生程度凹凸的独一规范。关于一个受过艺术教育的学生或许将要从事艺术创作事业的人来说，自我的艺术本质，本人共同的艺术观念、思想方法，以及若何对待艺术关于自我在实际社会价值的表现和意义的实质，才是成为一个真正的艺术创作者的包管。我们进行艺术教育的后果不是以测验分数、技能过硬等作为目的。学生必需积极地回到活泼艺术的考虑与艺术理论中，并经过长时间科学的艺术教育，最终用精确的艺术行为展示艺术的魅力，而不是把严寒的理论和程式化的技艺武装全身，拒人于千里之外。
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