学生语文朗诵的“用”与“行”

朗诵的“用”是指朗诵的效果，“行”是指学生在教室中的朗诵举动。当下的中职生朗诵环节十分单薄，教员注重也不敷，为了让朗诵在语文教室中更好地执行起来，一要靠教员的注重和指点，二要靠办法。
　　
　　一、用朗诵反省学生的语文根底常识
　　
　　中职生的语文根底常识差，基础薄。发音禁绝，写错别字，犯语法错误，写文章欠通顺等景象比拟凸起，作为语文教员，应进步学生的根底常识。笔者在两年的教育经历中领会到，朗诵可以反省学生根底常识的把握状况。如解说《沁园春·长沙》时，学生把“沁”读成了“xin”，“寥廓”读成“liao guo”，“苍莽”读成“chang wang”。笔者经过朗诵调查学生的读音状况，碰到不会读或许读错的字实时改正，可以提升学生的根底。宋代大理学家朱熹主张朗诵，他以为：“凡念书，需求读得字字嘹亮，不可误一字，不成牵强暗记。”朗诵是把文字转化为有声言语的一种发明性运动，从中改正学生的读音，把握字词的书写。
　　
　　二、朗诵能提拔中职生的自信心
　　
　　心思本质较差的初中毕业生，经过竞争与裁减，自信心遭到激烈袭击，进入中职进修时不敢显示，又得不到教员和同窗的赞扬，为了使学生成为有自信的人，笔者在教育中用朗诵协助学生消弭自卑，树立自信心。
　　1.鼓舞朗诵。
　　在教育进程中，笔者用朗诵的方法作为一节课的开端，如在进修《再别康桥》《炉中煤》《荷塘月色》等时，笔者先让学生自在朗诵，接着鼓舞学生上讲台朗诵，然后让学生谈谈对课文的感触。在教室里笔者还组织学生自我朗诵，组朗诵，班朗诵，分人物朗诵；原位朗诵，讲台朗诵；示范读——笔者示范和多媒体音频示范，模拟读——学生模拟笔者或模拟音频等。学生们在不时地练习中，磨炼勇气。
　　2.赞誉朗诵。
　　赞誉他人，能使对方心境酣畅。所以，在教育进程中，笔者常常赞誉学生，如 “你的声响很好听” “你的声响很嘹亮”等。赞誉学生能使学生晓得本人获得教员的承认，使学生更自动地投入到进修中来。经过一个学期的练习，学生积极地走上讲台朗诵，声响嘹亮，情绪充分，学生在语文课中“自信本人能力”，笔者的语文课成了学生们展现自我的小舞台。
　　
　　三、朗诵能激起学生对语文的兴致
　　
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话让我们知道兴趣是最好的进修兵器，有了对语文的兴致，学生在进修的进程中可以享用念书的高兴。
　　1.腔调激起。
　　每个字都有腔调，而且一个字在分歧的状况下会有分歧的读音，比方“器械”这个词，在“器械南北”中读跟“买了什么器械”读音纷歧样，前者读第一声，后者读轻声；又如《故土的榕树》中的一句话“那样的日子再也不会回来了”，跟平常孩子回抵家跟妈妈说的第一句话“妈妈，我回来了”读音也纷歧样，前者读轻声，后者按腔调读。学生晓得腔调的兴趣时，带着一副猎奇的眼神看着笔者，纷繁朗诵起来。教员在教室上最大的魅力莫过于吸引学生的眼球，所以腔调激起是一种有用的教育方法，能使学生在语文教室中感触言语之美。
　　2.人物扮演。
　　上讲台分人物朗诵扮演，能使学生心境兴奋，学生能更积极自动地来参与运动。如在解说《雷雨》时，为了使学生深入地调查那时的时代布景和情节转变，以及人物性情的看法，笔者组织学生上台分人物朗诵，学生在台上用愤恨、悲伤、悲哀的言语展示了活生生的“雷雨”现场，曹禺作品的情节和人物就呈现在教室中一样，人物性情深深地印在学生的心中。
　　3.奖励激起。
　　奖励在心思学方面来说，是一种有利的效能感应。在教育中，笔者常用奖励的方法来激起学生对朗诵的练习。如加分，给学生加分能使学生在教室上积极显示，由于学生的期末成果包罗平常分和卷面分，个中平常分占了30%，学生自动上台朗诵一次，加2分平常分，学生在分数的鼓励中，都变得自动而富有热情，争着上台朗诵。经由长工夫的对峙，学生育成了朗诵的习气。于是语文教室从 “举座灌”到学生做主人的改变，学生在语文教室中变得高兴，在兴奋中渡过。

朗诵是进修语文的最根本步调，是初步知道文章内容和领会文中深入意义的最好办法。朗诵不只能提升语文的根底常识，还能培育学生对语文的兴致，也能加强学生的自信心。