论文发表格式-如何提高小组合作的实效性
小组合作学习是目前教学中一种重要的学习方法。在实施新课改的几年来，由于它不仅有利于学生更好地理解所学的知识，提高学习效率，更有利于培养学生的合作精神。所以受到了我们一线教师极大的欢迎，也在课堂教学中得到了广泛的应用。但在教学管理实践中，也发现小组合作学习的一些比较突出的问题：如只注重小组合作的学习形式，而忽略了学习效果，使小组合作学习流于表面现象。如何才能真正发挥其作用，提高其实效呢？我觉得可以从以下几方面入手：
一、合作学习之前。先让学生先自主学习
无论合作学习如何好，我认为还应该给学生一定空间独立思考和学习时间。没有独立思考前提下，学生就形不成自己独到的见解，在小组合作过程中永远只是一个听众。而别人在发表见解过程中，自己不知道人家在说什么。因此教师在布置合作学习之前要求学生先独立思考是非常有必要的。
二、学习小组编排要合理，管理要到位
好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合。
1．优化组合。首先应在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体中推选甲级同学担任第一任轮值组长，同时根据学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。在这基础上，应遵循“组内异质，组间同质”的原则。与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配。每五六周根
据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。
2．分工合作。为了最大程度地提高
学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做
到：会倾听、会表达、会讨论。
3．有效管理。在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，要制定了小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性。领导和协调组员活动，与教师或外组联系等。
三、学习时机要恰当
1．在教学的重难点时，合作学习的何效开展有助于提高课堂的教学效率。在全班交流时，从困难生一个个呈现的成功喜悦中，你就会看到了他们成功后的快慰。对于学习能力强的学生，在帮助同伴，与同伴的交往中，他们首先克服了“自我中心”的思想，使交往态度更成熟了。这样的学习形式，不因少数学生学习的成功而减少大多数学生学习成功的机会，对于每个学生来说，不仅满足了自身知、情的需要，而且个性潜能也得到了最佳发展。
2．当学生产生自己解答不了，或者自己得出结论，急需和别人交流，听取别人意见的欲望时，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
四、合作时间要充裕
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作过程中学生还没有得到完整的结论，还没形成一个统一的观点时，老师就终止了小组活动，小组合作将前功尽弃。
五、组织形式多样的小组合作活动
1．游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的物理游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。
2．探究学习中的小组合作学习。教师要根据教材内容积极创造条件，多让学生动手实验，学生在实验过程中，分工合作相互协调。能激发学生积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。
3．开展智力抢答、接龙等团体竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己的成功有赖于整个小组的成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。
只有开展有效的小组合作学习活动，才能让学生在活动中相互启发，相互影响，拓宽思路，激活思维，进发出知识的火花。同时也就需要我们教师不断在教学实践中摸索、总结、创新，真正有效地为学生插上理想的翅膀。
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一、合作学习之前。先让学生先自主学习
无论合作学习如何好，我认为还应该给学生一定空间独立思考和学习时间。没有独立思考前提下，学生就形不成自己独到的见解，在小组合作过程中永远只是一个听众。而别人在发表见解过程中，自己不知道人家在说什么。因此教师在布置合作学习之前要求学生先独立思考是非常有必要的。
二、学习小组编排要合理，管理要到位
好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合。
1．优化组合。首先应在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体中推选甲级同学担任第一任轮值组长，同时根据学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。在这基础上，应遵循“组内异质，组间同质”的原则。与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配。每五六周根
据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。
2．分工合作。为了最大程度地提高
学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做
到：会倾听、会表达、会讨论。
3．有效管理。在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，要制定了小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性。领导和协调组员活动，与教师或外组联系等。
三、学习时机要恰当
1．在教学的重难点时，合作学习的何效开展有助于提高课堂的教学效率。在全班交流时，从困难生一个个呈现的成功喜悦中，你就会看到了他们成功后的快慰。对于学习能力强的学生，在帮助同伴，与同伴的交往中，他们首先克服了“自我中心”的思想，使交往态度更成熟了。这样的学习形式，不因少数学生学习的成功而减少大多数学生学习成功的机会，对于每个学生来说，不仅满足了自身知、情的需要，而且个性潜能也得到了最佳发展。
2．当学生产生自己解答不了，或者自己得出结论，急需和别人交流，听取别人意见的欲望时，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
四、合作时间要充裕
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作过程中学生还没有得到完整的结论，还没形成一个统一的观点时，老师就终止了小组活动，小组合作将前功尽弃。
五、组织形式多样的小组合作活动
1．游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的物理游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。
2．探究学习中的小组合作学习。教师要根据教材内容积极创造条件，多让学生动手实验，学生在实验过程中，分工合作相互协调。能激发学生积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。
3．开展智力抢答、接龙等团体竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己的成功有赖于整个小组的成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。
只有开展有效的小组合作学习活动，才能让学生在活动中相互启发，相互影响，拓宽思路，激活思维，进发出知识的火花。同时也就需要我们教师不断在教学实践中摸索、总结、创新，真正有效地为学生插上理想的翅膀。
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