论文发表价格-如何转化学困生的一点体会
大量事实证明，学生一旦成为学困生，普遍就会厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，初中数学学困生的转化对全面提高学生的数学素养，提高学生数学学习的积极性、主动性具有重要的现实意义和社会意义。 一、正确了解学困生的思维特征
（1）知识点孤立，少联系，甚至没联系。 学困生在学习过程中常常割裂所学知识,分化所学内容,孤立地认识理解问题,对于所学知识不会系统的整理，统一处理，加工，灵活运用。如；在学习整式相加减是很多学困生是知道a+b≠ab,但后来学习到根式的运算时就把算成，他们就不知道再总结根式的加减运算法则和整式的加减运算法则是统一的。
（2）思维相对静止却少变化.学困生学习数学知识在思维上难以形成多变的观点,容易形成思维定势。常以静止的方式去认识和理解问题, 如七年级学困生看到就认为是负数；八年级学困生看到时,知道是比例系数，但看到时就不知道是比例系数了；九年级学困生认为就是度圆心角所对的弧长，当代表圆锥母线，展开后也就是扇形的半径时，他们怎么都不能理解什么时候又变半径了，他们对几何图形的换位研究、变形研究更是一筹莫展。
（3）学困生对于问题理解往往停留于具体表面难以抽象，少有抽象的思维训练,所以学困生在初中数学学习中对实际问题怎样联系数学研究方法,怎样构建数学模型和怎么运用数学知识解决实际问题都较为困难,特别是与实际联系不大的纯数学研究就更困难。
二、激发学困生的学习兴趣 在数学课堂教学中，教师应结合数学学科的特点，精心设计教学方案，讲究教学方法和教学艺术，努力上好、上活每堂课，让学生回味无穷，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂教学质量。
教学九年级下3.1《圆》这这节的时候就设计了一下给学困生的预学案来提高学困生的学习兴趣
（1）回顾小学里学的圆的知识，请在练习本上列出现实生活当中碰到的你觉得是圆的图形。
（2）你平时有没有在现实生活当中看到有人画圆过，若有，请描述他是怎么画的。
（3）请认真阅读书本58—59页，独立思考数学上描述的圆的定义和你现实生活当中说的圆是不是同一个圆。若不是请说明理由。
就这样三个简单的预学问题，结果给我第二天的上课带来了意想不到的效果。
一上课，我抛出第一个问题，大家就纷纷举手，特别是学困生就表现出了极大地兴趣，因为他们知道表现自己的机会终于到了。有人说圆桌，有人说闹钟，有人说篮球，也有人说碗口，水桶口，总之，一时间众说风云，有声有色，完全打破了以往那种沉闷的课堂氛围。我看讨论的差不多了又继续抛出第二个问题。这时候举手的人少了很多，但还是能明显感觉到大家在思考，特别是学困生，一个个都非常专注的在想，我感觉的到他们的脑子在转。大概过了半分钟，我看到有一个学困生举手了，马上请他回答，他说他有一次去买衣服，看见服装店在装修，有一个师傅就用中间用线连起来的两枚铁钉，一枚钉在天花板上，另一枚拉直线转了一圈就画了一个圆。我抓住这个机会大大的表扬了他一番。什么观察真仔细，表述真清晰等等。他也兴高采烈的坐下了。这时教室里突然发出一声兴奋的叫声：老师我也看到过，林俊剑同学不等我抽他就迫不及待的站起来说：有一次我到防洪堤去散步，看到一个师傅在地上画圆，他是这么画的,拿一根木条，两头都钉了一枚大铁钉，然后将一头钉在地里，另一头转了一圈就画成一个圆了。老师我也看到过，结果我还没来的及表扬一下林俊剑同学，朱艾珊同学有站起来回答……很快一节课就在大家的讨论声中过去了，这是一堂充满激情与思维碰撞的课，这也是一堂学困生打开心扉，主动参与到课堂学习，思考，讨论中的课。它让学困生收获了许多新知识的同时也让我受益颇多，使我明白了设计一份好的，切合学困生实际，符合学困生最近发展区的预学案的作用有多大。从那时起，我就坚定了一直这么做下去的信念。
三、课后作业分层完成,分层批阅
学习成绩总是与练习密切关注的。要提高数学“学困生”的学习成绩，我们应该密切关注他们的课后作业。在实践教学中，我把学生分成3个小组：基础组、发展组和探究组。学困生属于基础组，练习只做基础题，如有学有余力的可以选做发展题和探究题。作业分层的本质就在于避免“学困生”与“优等生”在同一跑道线上竞争的现象出现，从而减小学困生的心理压力的作用，一步一步的建立自信心，达到转化的效果。我们的分组不是永久不变,根据每次月考成绩,进步的给于升组,退步的要降组,并且给于一定的精神奖励和物质奖励.达到有意识的加强学生竞争意识的作用. 让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。我的数学课代表有4个，在一个总课代表之下各小组又设一个小的课代表(小组课代表由各小组内部人员担任),每次上交作业的时候,基础统一上交到基础组小课代表处,发展组上交到发展组课代表处,探究组上交到探究组课代表处,然后3个小课代表整理好作业本之后上交到总课代表处,总课代表再上交到我这里.
四、评语激励优惠
只有当我们认识到学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，才会让学生变得更加自信。
教师在教学中，要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技。我会运用一些提示符号批改作业，进行激励性评价使学生在平时的学习中感到“我能行”，增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识。运用提示符号批改作业，进行等级评价符合因材施教的原则，它促使学生主动参与，主动发展。
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（1）知识点孤立，少联系，甚至没联系。 学困生在学习过程中常常割裂所学知识,分化所学内容,孤立地认识理解问题,对于所学知识不会系统的整理，统一处理，加工，灵活运用。如；在学习整式相加减是很多学困生是知道a+b≠ab,但后来学习到根式的运算时就把算成，他们就不知道再总结根式的加减运算法则和整式的加减运算法则是统一的。
（2）思维相对静止却少变化.学困生学习数学知识在思维上难以形成多变的观点,容易形成思维定势。常以静止的方式去认识和理解问题, 如七年级学困生看到就认为是负数；八年级学困生看到时,知道是比例系数，但看到时就不知道是比例系数了；九年级学困生认为就是度圆心角所对的弧长，当代表圆锥母线，展开后也就是扇形的半径时，他们怎么都不能理解什么时候又变半径了，他们对几何图形的换位研究、变形研究更是一筹莫展。
（3）学困生对于问题理解往往停留于具体表面难以抽象，少有抽象的思维训练,所以学困生在初中数学学习中对实际问题怎样联系数学研究方法,怎样构建数学模型和怎么运用数学知识解决实际问题都较为困难,特别是与实际联系不大的纯数学研究就更困难。
二、激发学困生的学习兴趣 在数学课堂教学中，教师应结合数学学科的特点，精心设计教学方案，讲究教学方法和教学艺术，努力上好、上活每堂课，让学生回味无穷，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂教学质量。
教学九年级下3.1《圆》这这节的时候就设计了一下给学困生的预学案来提高学困生的学习兴趣
（1）回顾小学里学的圆的知识，请在练习本上列出现实生活当中碰到的你觉得是圆的图形。
（2）你平时有没有在现实生活当中看到有人画圆过，若有，请描述他是怎么画的。
（3）请认真阅读书本58—59页，独立思考数学上描述的圆的定义和你现实生活当中说的圆是不是同一个圆。若不是请说明理由。
就这样三个简单的预学问题，结果给我第二天的上课带来了意想不到的效果。
一上课，我抛出第一个问题，大家就纷纷举手，特别是学困生就表现出了极大地兴趣，因为他们知道表现自己的机会终于到了。有人说圆桌，有人说闹钟，有人说篮球，也有人说碗口，水桶口，总之，一时间众说风云，有声有色，完全打破了以往那种沉闷的课堂氛围。我看讨论的差不多了又继续抛出第二个问题。这时候举手的人少了很多，但还是能明显感觉到大家在思考，特别是学困生，一个个都非常专注的在想，我感觉的到他们的脑子在转。大概过了半分钟，我看到有一个学困生举手了，马上请他回答，他说他有一次去买衣服，看见服装店在装修，有一个师傅就用中间用线连起来的两枚铁钉，一枚钉在天花板上，另一枚拉直线转了一圈就画了一个圆。我抓住这个机会大大的表扬了他一番。什么观察真仔细，表述真清晰等等。他也兴高采烈的坐下了。这时教室里突然发出一声兴奋的叫声：老师我也看到过，林俊剑同学不等我抽他就迫不及待的站起来说：有一次我到防洪堤去散步，看到一个师傅在地上画圆，他是这么画的,拿一根木条，两头都钉了一枚大铁钉，然后将一头钉在地里，另一头转了一圈就画成一个圆了。老师我也看到过，结果我还没来的及表扬一下林俊剑同学，朱艾珊同学有站起来回答……很快一节课就在大家的讨论声中过去了，这是一堂充满激情与思维碰撞的课，这也是一堂学困生打开心扉，主动参与到课堂学习，思考，讨论中的课。它让学困生收获了许多新知识的同时也让我受益颇多，使我明白了设计一份好的，切合学困生实际，符合学困生最近发展区的预学案的作用有多大。从那时起，我就坚定了一直这么做下去的信念。
三、课后作业分层完成,分层批阅
学习成绩总是与练习密切关注的。要提高数学“学困生”的学习成绩，我们应该密切关注他们的课后作业。在实践教学中，我把学生分成3个小组：基础组、发展组和探究组。学困生属于基础组，练习只做基础题，如有学有余力的可以选做发展题和探究题。作业分层的本质就在于避免“学困生”与“优等生”在同一跑道线上竞争的现象出现，从而减小学困生的心理压力的作用，一步一步的建立自信心，达到转化的效果。我们的分组不是永久不变,根据每次月考成绩,进步的给于升组,退步的要降组,并且给于一定的精神奖励和物质奖励.达到有意识的加强学生竞争意识的作用. 让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。我的数学课代表有4个，在一个总课代表之下各小组又设一个小的课代表(小组课代表由各小组内部人员担任),每次上交作业的时候,基础统一上交到基础组小课代表处,发展组上交到发展组课代表处,探究组上交到探究组课代表处,然后3个小课代表整理好作业本之后上交到总课代表处,总课代表再上交到我这里.
四、评语激励优惠
只有当我们认识到学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，才会让学生变得更加自信。
教师在教学中，要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技。我会运用一些提示符号批改作业，进行激励性评价使学生在平时的学习中感到“我能行”，增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识。运用提示符号批改作业，进行等级评价符合因材施教的原则，它促使学生主动参与，主动发展。
投稿方式：
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