双减背景下小学数学项目式学习实践探索

王绍忠
摘要：在当前教育体系中，小学数学作为基础学科，对学生思维能力和知识体系的构建起着关键作用。在"双减"政策的大背景下，小学数学教学面临着全新的变革要求。项目式学习作为一种创新教学模式，与"双减"理念高度契合，为提升小学数学教学质量、培养学生综合素养提供了有效途径。本文深入探讨了"双减"背景下小学数学项目式学习的重要意义、理论基础、实施流程、实践效果、面临挑战及优化策略，旨在为小学数学教育工作者提供全面的理论与实践参考，推动小学数学教学在"双减"政策下实现高质量发展。
关键词：双减政策；小学数学；项目式学习；核心素养；
一、引言
1.1 "双减"政策的内涵与目标
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，"双减"旨在全面压减作业总量和时长，同时提升学校课后服务水平。其核心在于通过教学方式的变革，实现教育的"减负提质"，让教育回归育人本质，注重学生综合素质的培养。这一政策的出台，为小学数学教学改革指明了方向，要求教师摒弃传统的教学模式，探索更高效、更能激发学生学习兴趣和提升学生综合能力的教学方法。
1.2 小学数学教学现状与项目式学习的价值
1.2.1小学数学教学现状
1、教学方法方面，传统讲授式教学仍占主导。
2、教学内容方面，传统教学与生活联系不够紧密。
3、评价方式方面，评价方式多以考试成绩为主。
1.2.2项目式学习的价值
项目式学习（Project-Based Learning, PBL）是一种以学生为中心的教学方法，通过真实问题的驱动，学生以小组合作的方式，综合运用多学科知识和技能来完成项目任务。项目式学习作为一种创新教学模式，为小学数学教学带来新活力，具有多方面价值。在知识学习上，能加深学生对知识的理解与掌握；有助于培养学生的综合能力，提升数据分析、逻辑思维、问题解决以及团队协作与沟通能力；激发学习兴趣和内驱力，培养自主学习习惯；还能培养学生的创新精神和实践能力，增强自信心和成就感。项目式学习与“双减”政策（减轻学生作业负担和校外培训负担）的要求高度契合，将项目式学习融入小学数学教学，有助于提升教学质量，促进学生全面发展，为学生未来学习和生活奠定坚实基础。
二、理论框架：项目式学习的理论基础与实践模型
2.1 理论基础
1、维果茨基的建构主义理论
该理论强调，学习是学生在真实情境中与环境互动构建知识的过程。在项目式学习情境下，真实的项目任务为学生提供了丰富多样的学习素材与复杂的问题情境。在解决问题的过程中，学生不仅掌握了数学知识与技能，还深刻理解了知识的形成过程及其在实际情境中的应用，从而实现了知识的自主建构。
2、杜威的"做中学"理念
该理念主张知识应在实践操作中得以建构，强调学习者亲身体验和主动探索的重要性。在项目式学习中，学生通过实际参与项目任务，在"做"的过程中学习知识、提升能力。这种将理论知识与实践操作紧密结合的学习方式，有助于学生更好地理解和掌握知识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
维果茨基的建构主义理论与杜威的"做中学"理念相互交融，共同为项目式学习奠定了坚实的理论基础。
2.2 实践模型
结合小学数学课程的特点，老师还可以用"SPADE"五维实践模型来教学，这个模型包含五个方面：
1.情境创设（Situation）：老师设计一些贴近生活的真实问题场景，把抽象的数学知识融入进去，这样能激发学生的学习兴趣。
2.任务驱动（Project）：老师把一个大问题拆分成许多小任务，给学生一条清晰的学习路径。
3.协作探究（Action）：学生分组合作，一起解决问题。老师根据每个学生的能力不同，给予个性化的指导，让学生们能互相学习，共同进步。
4.成果展示（Display）：学生用多种方式展示项目成果，像写数学日记、制作模型、用PPT汇报等。这样既能锻炼学生的表达能力，增强他们的自信心，还能让同学们互相学习，交流经验。
5.多维评价（Evaluation）：评价体系由几部分组成，过程性评价占40%，看学生在整个学习过程中的表现；作品质量占30%，评估最后成果的质量；小组互评占20%，让学生互相评价；创新性占10%，鼓励学生创新。这种多元化的评价方式，能全面、客观地反映学生的学习成果和过程表现，激励学生不断进步。
在开展项目式学习的时候，需要注意这几个步骤：
1.选择主题：项目主题要符合"双减"政策要求，最好有趣、实用，还能综合多方面知识。
2. 设定学习目标：老师根据项目主题和课程标准，制定具体的学习目标，不仅要包含数学知识和技能，还要考虑培养学生的综合能力和正确的情感态度。
3. 制定项目计划：学生以小组为单位，一起讨论项目计划，包括具体实施步骤、时间怎么安排、每个人负责什么任务。
4. 实施项目：学生按照计划开展活动，过程中肯定会遇到问题。这时候老师要给予引导和支持，鼓励学生积极思考，自己解决问题。
5. 展示与评价：项目结束后，学生用PPT汇报、项目报告、实物展示等多种形式展示成果。评价方式有教师评价、学生自评和互评，评价的时候既要看成果质量，也要关注学生在项目中的参与度和创新表现。
三、案例分析："家庭用水调查"项目
"家庭用水调查"项目以"如何通过数据分析实现家庭节水"为驱动问题，融合统计图表、四则运算、单位换算等知识点。学生需要记录一周用水数据、制作复式条形统计图、计算人均用水量并提出节水方案。
在教学过程中，当学生进行小组数据统计与分析时，教师巡视发现一个小组在计算人均用水量时出现分歧，部分同学认为用总用水量除以家庭人数，另一些同学则考虑不同家庭成员用水习惯差异。教师引导小组成员回顾平均数计算知识，并鼓励他们讨论哪种计算方式在实际情境中更合理。经过讨论，小组决定先按常规方法计算人均用水量，再额外记录特殊用水情况以便后续分析。这一过程不仅解决了计算分歧，还让学生深刻理解数学知识在实际问题中的应用灵活性。
该项目取得了显著成果。82%的学生能自主完成数据可视化，小组节水方案平均节水率达理论值15%。同时，课后作业时间减少30%，实践类作业占比提升至60%，有效实现了"双减"政策下减负增效的目标。对实验班（n=45）和对照班（n=43）的实施效果量化分析显示，项目式学习在提升学生问题解决能力、学习兴趣和学业成绩方面具有明显优势。
四、挑战与策略：项目式学习实施中的问题与应对方法
4.1问题
1、在教师层面，部分教师受传统教学思维的禁锢，对项目式学习的理解和应用存在明显不足。
2、教学时间的分配也是一大挑战。项目式学习从项目的启动、方案的策划，到具体实施以及最后的成果展示，每一个环节都需要充足的时间保障。
3、教学资源的匮乏也严重制约了项目式学习的开展。
4、此外，学生个体之间在学习能力、兴趣爱好和基础知识储备等方面存在显著差异。
4.2应对策略
1、在教师培训方面，学校应定期组织教师参加项目式学习培训，邀请教育专家举办讲座和工作坊，通过深度剖析"家庭水电费账单分析"等实际案例，让教师深入理解项目式学习的理论精髓与实践要点。
2、在教学时间管理上，教师需要精心规划项目流程，将项目细致地分解为多个小阶段，充分利用课堂的零碎时间进行小组讨论、方案制定等关键环节，同时合理安排课外时间让学生完成实地调研、数据收集等任务。此外，适当精简传统教学内容，为项目式学习腾出足够的时间，确保项目能够有条不紊地推进。
3、在教学资源拓展方面，学校应加大教学资源的投入力度，教师自身也要积极开发本土教学资源，紧密结合当地文化和生活实际设计项目，同时充分利用网络平台，广泛收集优质教学素材，建立系统的教学资源库，实现资源的共享与高效利用。
4、为了更好地应对学生个体差异，在分组时，教师要充分考量学生的能力、性格等因素，进行合理搭配，激发每个学生的学习潜能。
参考文献：
[1]托马斯等.项目式学习指南[M].北京:教育科学出版社,2018.
[2]张华. 项目式学习在小学数学教学中的应用与评价[J]. 课程·教材·教法2023.
[3]曹一鸣.数学教学论[M]. 北京：高等教育出版社, 2019.