绘本为“媒”，助推幼儿入学准备教育

查文涛

摘要：绘本是一种生动又鲜活的儿童文学形式，深受幼儿的喜爱。持续且有目的绘本阅读活动对幼儿的学习兴趣、学习能力等方面具有重要的促进作用，是提升幼儿学习品质的有力途径。文章以优化绘本在幼儿入学准备教育中的策略为目标，从环境熏陶、根植阅读、生活体验和实际操作四个维度出发，探究入学准备教育背景下绘本活动的有效开展策略，从而为幼小衔接的顺利过渡提供助力。
关键词：绘本入学准备教育
入学准备教育是幼儿园幼小衔接工作中的重要环节，而科学的幼小衔接又是实现学前教育高质量发展的关键因素，《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确提出：“3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。帮助幼儿科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容”。然而，在当前的入学准备教育中，往往将更多的关注点集中在幼儿的身心准备和知识量化方面，忽视了幼儿学习品质的重要价值，很少有目的、有计划、有针对性的地对幼儿进行好奇好问、学习兴趣、学习习惯和学习能力方面的入学准备教育。绘本是孩子最喜欢的读物，它既贴近幼儿的生活，又极具生活的艺术性和文学性，畅游在绘本世界中，孩子不仅能养成良好阅读习惯还能获取诸多良好的学习品质，如专注力、语言表达、书写表征等，是助推幼小衔接的有利手段。
一、环境熏陶，激发绘本阅读兴趣
（一）高质量的阅读环境是幼儿自主自愿进行绘本阅读的前提。幼儿园应创设安静、明亮的物质环境，如绘本馆、阅读室等，提供的绘本要题材多样化、来源多样化、形式多样化。其次，老师要引导幼儿创设和谐、温馨阅读的精神环境，并在一日生活中给予幼儿充足的阅读时间，在开放宽松的阅读氛围中激发幼儿的阅读兴趣，并在过程中为幼儿提供科学的阅读指导；另外，还可以利用“绘本节”、“绘本漂流”“我的绘本阅读记录”等各种形式营造浓厚的书香氛围，如大班主题活动“阅享绘本草地读书会”就结合世界读书日，通过“手偶小镇”呈现绘本《三只小猪》、“声临奇境”讲演绘本《老鼠嫁女》、“绘声绘色”自由表征精彩想法等，让孩子在极具吸引力的阅读环境中滋养和成长。
（二）班级老师可以在活动室创设幼儿喜欢并能主动学习和探究的阅读区域，阅读区要设置在光线条件充足且方便取放的地方，并且要避免其他区域对阅读区的干扰。阅读材料要“活起来”，根据孩子的兴趣需要保持动态性，定期更新；同时，教师需要在绘本阅读区提供适宜的材料，保证幼儿能够在阅读区进行绘本阅读、修补绘本、表演绘本等基本活动；另外教师可以利用班级墙面来营造阅读氛围和幼儿进行互动、对话，比如大班为“结婚”话题而生发的课程故事《爱的初体验》中，孩子借助绘本《搬过来搬过去》将“结婚”的探秘走向了深处，班级走廊上、主题墙上全是孩子们以问题导向为驱动而生发出的各种表征和思考记录，形成了班级极具邀请性的绘本环境，最终，孩子在绘本共情力的推动下将与人际交往中的尊重、赏识和包容的美好品质深深埋藏在了心底。
（三）积极倡导亲子阅读，有针对性的组织家长讲座，让家长认识绘本阅读在入学准备中的重要性，家园携手创设家庭良好的阅读环境，如通过幼儿“我的绘本阅读记录”“我的阅读存折”等手段来激发亲子共读的积极性。

二、根植阅读，筑牢阅读习惯基石
（一）选择适宜的绘本材料
投放绘本材料时要体现科学性、教育性和趣味性，内容贴近幼儿，与幼儿的生活经验相适应，易于理解，画面前后呼应。图文应符合幼儿年龄特点，文字生动、简练、朗朗上口，绘本内容要富有艺术性和美感，如获得丰子恺儿童图画书奖、全国优秀儿童文学奖、冰心奖、陈伯吹国际儿童文学奖等的优秀绘本，以及教育部精心遴选推荐出的347本幼儿图画书，如《神笔马良》、《十二生肖》、《调虎离山》等。
（二）掌握科学的阅读方法
绘本阅读的形式有很多种，如集体阅读、自主阅读、亲子阅读等，但无论哪一种，都应该重视幼儿的阅读方法，引导其学会科学的阅读：一是学习正确的阅读姿势；二是学习规范的翻书方式；三是学会安静、专注的进行绘本阅读；四是有自己的阅读计划，能自主选择需要的绘本。
（三）坚持良好的阅读习惯
在充分掌握了绘本阅读的方法后，引导幼儿学会专注、坚持和有计划的进行阅读，并认真做好自己的阅读记录，培养幼儿阅读过程中乐于思考和敢于表达的学习品质。
三、生活体验，培养良好学习品质
（一）情景互动，经验链接，促进人际交往
在阅读过程中，教师可以引导幼儿将绘本内容与实际生活经验链接，为幼儿创设思考和表达的空间，并在情境互动的形式下让幼儿尝试生活体验与绘本内容的共情，并在过程中通过亲身体验获得需求和发展。巧用绘本让孩子与实际生活经验进行学习链接也是幼儿深度学习发展的有效方式，如大班绘本活动《搬过来搬过去》中，幼儿通过模仿小鳄鱼和长颈鹿的对话和场景体验，用表达、绘画、思考和模仿的方式在艺术、语言、社会等多领域得到了丰富和发展。角色体验、品质迁移也让孩子用亲身体验获取了人际交往中的经验和智慧，绘本中两个主角相爱背后蕴含的爱与被爱、包容与分享的美好品质也浸润了孩子的心灵，这个过程中孩子们始终站在课程中间，成为了学习的主人。
（二）倾听和表达，发展个人能力
组织幼儿围绕绘本内容进行讨论，分享自己的发现以及探究的过程和方法。教师应给予充分的时间，鼓励和引导幼儿表达，接纳幼儿不同的想法，不轻易打断幼儿讲话，如坚持每天一讲，讲的内容可以围绕“绘本推介”“生活轶事”“绘本在线”等方式，培养鼓励幼儿完整地进行讲述与倾听。
四、实际操作，发挥无限创造力
将“运用”作为绘本阅读的最终导向，鼓励幼儿依据绘本的画面线索讲述故事、改编故事情节或续编结尾，比如大班阅读活动《花娘谷》，尝试以自己的家乡、亲人进行创编；同时，通过绘画、手工、搭建、表演等实际操作的方式再现绘本故事情节、人物关系，促进幼儿语言、情感、社会性等多方面的发展。如大班基于绘本《幼儿园里我最棒》开展的课程故事《独一无二的“离别”》，毕业前夕孩子们围绕绘本开展了话题讨论：什么是幼儿园里最棒的，进而在“设计毕业照”“制作毕业册”“温暖大家庭”“毕业愿望树”等几个课程事件中让离别的最后一课根植于心，在自然流畅的课程推进中，孩子们的爱心、自信心、集体感和创造力最终融合在了一颗小小的愿望树上，在绘本的有效推动下，我们看到、听到、感受到孩子们的巨大收获，爱从不会因为分离而停止。融合性、发展性的课程观也促使老师站在课程的高度重新审视和建构孩子们的“毕业季”，从而更加珍视“绘本”带来的教育价值。
综上所述，绘本的介入，让幼儿园的入学准备教育变得更加鲜活、立体起来，也为教师在入学准备教育中提供了新的教育模式，有利于促进幼儿好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力等多个学习准备要素的能力提升。当然，教师还应在幼小衔接教育活动中不断总结和反思，探索更多利用绘本开展入学准备教育的有效方法，这样才能更好地促进衔接效果的提升，以实现科学、自然的过渡。

参考文献
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