从幼儿主体出发探究幼儿园课程生成

罗芬

【摘要】生成课的构建离不开对幼儿实际的关注、考察和研究。结合实际，从幼儿的兴趣、经验、生活和课堂反应等方面探索生成课的构建思路，帮助幼儿教师有计划、合理地生成课程，以期幼儿能更好地理解知识、参与活动、提升能力。
【关键词】幼儿实际；生成课程；兴趣；经验
伴随课程改革步伐的加快，纲要明确提出要注重幼儿课程的整合性、多元化、生成性。幼儿学习具有不确定性与生成性，而幼儿园生成课程具有动态生成、主体价值、突显创造等特性。从根本上来说，它是教师根据幼儿的需求与兴趣做出正确的判断，不断调整教学策略，实现幼儿高效学习的发展过程。生成课程极大地尊重了幼儿的动态生成性和自然天性，对于幼儿的学习成长具有巨大意义。教师以“四顺应”实践策略探索幼儿成长需求，使生成课程的能量得到全面释放，让每一个幼儿快乐学习、活力成长。“四顺应”实践策略以幼儿为主体，从幼儿实际即幼儿的基本情况，包括兴趣爱好、学习经验、生活习惯、课堂反应等方面。围绕这几个方面来探讨幼儿的课程生成，能更好地贴合幼儿实际，在满足幼儿需求的基础上提升课程生成的质量。
一、顺应幼儿兴趣，构建环境激兴趣
兴趣往往是引发幼儿好奇心、探索欲的源泉，是幼儿主动研究思考的方向，也是教师确定支持方法的前提。生成课程从根本上来说，是遵循幼儿独特的、有潜力的和可塑的天性，并以幼儿的兴趣为幼儿园课程的出发点来生成课程主题，进而生成课程目标。因此在生成活动中，教师需要主动发现幼儿的关注点，将课程主题与幼儿的兴趣点相关联的地方挖掘出来，并构建一定的课堂教学氛围，让幼儿在环境与课程多重兴趣的引导下，更好地投入学习中，最终获得长足的学习能力，激发幼儿的主动性思考。
例如，在选择生成课程主题时，可以征集幼儿意见，通过投票的方式选择主题；幼儿喜欢画画，教师便在课程中生成具有创意绘画元素的教学内容，幼儿可以创意绘制自己的食谱，或者是喜爱的食物，通过绘画表征，将想要表达的内容画出来，再让其他幼儿猜。从幼儿的兴趣出发来生成课程，可以帮助幼儿教师找到更多的教学思路，及时调整教学方法，优化幼儿的学习过程。
二、顺应幼儿经验，科学引问拓思维
幼儿年龄尚小，处于成长的初级阶段，但他们也有一定的学习经验。教师要善于发现和利用幼儿的这些经验，更好地调整教学方案，适应幼儿的发展需求。幼儿教师要破除一个误区：幼儿的学习经验并不仅仅指他们在幼儿园课堂上所学到的，还包括他们自出生以来所接收到的所有信息，如家庭教育、社会接触、自主活动等。因此从幼儿经验出发生成课程时，教师要考虑多个方面，深入了解，通过实践来生成具体的课程。因此，在幼儿生成课程教学实践中，教师要在生活中发现、获取教育素材，善于将活动主题与幼儿的生活经验相关联，助力幼儿探究新的知识，发展探究能力。
例如，开展大班 “你好，蘑菇”课程组织和实施的过程中，在幼儿的悉心照顾下，有的菌菇包上长出了可爱的小蘑菇，有的菌菇包却迟迟没有动静。到底为什么菌菇包没有动静？是水分不够？是生长环境有问题？是菌菇包本身有问题？面对菌菇包不长菌菇的问题，教师以幼儿为本，积极鼓励幼儿相互交流和讨论，找寻答案。孩子们主动邀请幼儿园的花工师傅参观自己的菌菇包，向花工师傅提出自己的问题和困惑。幼儿在与花工师傅交流的过程中，认识到要增加菌类生长环境的湿度，于是孩子们决定帮助菌菇造一个房子，把水分留在房子里面，保持潮湿的环境。那么用什么材料来搭盖房子呢？引发孩子们给蘑菇造家的一系列活动。给菌菇的“造家之旅”让孩子们沉浸在自由探索的乐趣中，每个环节看似简单，实则却需要足够的耐心、细心与静心。孩子们从初次的失败、总结经验、再次探索直至成功，提升了在实际操作中发现问题、解决问题的能力。在课程实施中，教师作为引导者，追随幼儿的兴趣和需要，潜心做扶手，尊重幼儿的想法，在发现和解决问题的过程中，支持幼儿以自己的行动丰富课程，建构自己深刻且完整的经验，课程就在追随幼儿活动的过程中自然生长出来。
三、顺应幼儿生活，融入实践深探究
幼儿不仅从课堂上、课本上学习，还从生活中学习。生活里的学习没有严格的衡量标准，并不是强制性的，能给予幼儿极大的活动空间和自由体验。幼儿教师可以思考如何把这种轻松、自由的生活体验融入课程生成中，教师要在生活中发现、获取教育素材，善于将活动主题与幼儿的生活经验相关联，助力幼儿探究新的知识，发展探究能力。当教师开始观察幼儿的生活时，幼儿也是一个观察者，他们以天真烂漫的心去体验周遭环境，这种体验感是生活本身赋予的无价之宝。因此教师可以从观察者这一思路入手，引导幼儿做一个合格的生活观察者。生活中的衣食住行、自然万物、娱乐消遣，都可以作为观察的对象。
例如，教师可以让幼儿观察生活中的一株植物、记录生活中的天气变化等，把幼儿的目光引到生活中，再将教学内容与生活实际相联系；在“行走的阅读”课程中，利用幼儿园地域资源、环境及文化特点来建构、实施。假日小分队走出幼儿园与家乡红色阵地深度联结，孩子们行走在幼儿园周边红色教育基地中，有了对身边了不起的人民英雄的共情思辨，浓浓的“家国情感”传递其中，教育先贤的思想也自然而然地融入课程实践中。对本土资源的充分挖掘与利用，使幼儿的课程内容更丰富多元，幼儿在生活化的课程活动中主动学习、建构创生，生成课程才会立意深远。由此可见，结合幼儿的生活实际来生成课程，贴合幼儿的需求，且极富体验的乐趣。
（四）顺应幼儿问题，优化问题促成长
从幼儿的兴趣、经验和生活出发来探索生成课的构建，能提高生成课的指向性和整体质量。实际教学情况中，幼儿园生成课程是动态发展的，很多时候的生成课带有随机性，需要幼儿教师结合幼儿的课堂反应灵活生成、增强互动。教师要把握幼儿的生理和心理特性，在教学活动当中出现难以掌控的因素时，教师要及时捕捉幼儿“错误”中蕴藏的教育契机，积极创造机会，将这些不可控因素变成生成课程的有效教学资源，并进行合理的创造转化，促进生成性课程作用的发挥和幼儿更高层次的发展与成长。
如在开展中班“麦子熟了”的生成活动时，在观察环节，教师带领幼儿在园所种植园区域观察小麦，种植区域较小，孩子们争先恐后地凑在一起观察，不小心把小麦折断了。面对这种情况，教师要紧紧把握生成课程的核心价值，灵活面对突发情况，生成教学点。首先，教师需要让幼儿安静下来，让幼儿思考发生了什么事，怎么避免拥挤的问题。有的幼儿说，是涵涵推我才会踩到小麦的；有的幼儿说我们排好队轮流看就不会踩到小麦了；有的幼儿说小麦断了就会死的……此时教师可以趁机让幼儿思考怎样解决问题，折断的小麦怎么挽救，从而创设条件，引导幼儿通过绳索捆绑、利用树枝搭建支架的方法支撑折断的小麦，帮助其继续生长。将偶然事件合理地变成教学资源，强化师幼互动，可以让整体的课程教学内容更加丰富，有效提高了生成性课程的整体价值性。
生成课程作为新兴教学模式，未来的发展任重道远，只有遵循“幼儿为主”的原则，真正地站在幼儿的角度思考课程、设计课程、完成课程，才能最终发挥生成课程的最大价值。同时，在教学实践过程中，教师必须要有一双慧眼，要善于捕捉，才能让幼儿在生成教育中获得更加深远、长足的发展，让教学课堂散发活力，真正发挥生成课程的教学价值。

参考文献：
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