培养幼儿前书写能力的策略研究

培养幼儿前书写能力的策略研究

王倩
 【摘要】幼儿前书写能力是幼儿语言发展和幼小衔接的重要组成部分。良好的前书写能力能促进幼儿的全面发展。但由于当前存在忽略幼儿前书写教育、以传统的书写活动或环境创设代替前书写活动的现象，阻碍了幼儿前书写能力的发展。
【关键词】幼儿 前书写能力  幼小衔接
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：3-6岁儿童应具有书面表达的愿望和初步的书写技能。前书写是学前儿童在习得规范的汉字、掌握真正汉字书写能力之前的必经阶段。前书写是幼儿在未接收正式的书写教育之前，在环境中通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式习得的书面语言知识【1】。前书写不仅是一种技能的训练，也被认为是对幼儿未来学习书写汉字的准备。通过前书写，幼儿可以提高幼儿的动手能力、语言表达能力、想象力和创造力，并在一定程度上培养了幼儿的自制力，这为进入小学后的正式书写活动打下基础。
一、幼儿前书教育现状
（一）幼儿园对前书写教育的不重视
近几年，虽然很多幼儿园在语言教育中逐渐开始重视幼儿前书写能力的培养，但也多将幼儿前书写的发展置于环境中，通过环境教育代替专门的前书写活动。
（二）教师对于幼儿前书写认知存在误区
随着幼小衔接教育工作的推进，教师们开始对幼儿前书写有了一定的重视，但对于前书写的认识也各有差异，有的老师谈“写”色变，认为只要让幼儿进行书写练习就是小学化，有的老师虽然重视幼儿的前书写能力培养，但多渗透于其他活动和幼儿园的环境创设中，没有深入培养幼儿的前书写能力。长此以往下去，幼儿的前书写能力停滞于前书写的稳定阶段，难以得到提升，幼儿容易失去对书写的兴趣。
（三）家长过于注重幼儿书写技能的提升，忽略了幼儿前书写兴趣的保护
《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件中明确指出：幼儿园不得提前教授小学课程内容，不得布置读写算家庭作业。【2】基于多方面的考虑，多数家长利用暑假给孩子报幼小衔接班，对幼儿进行专门书写练习，这类培训班多注重传统的书写练习，时间一长，孩子容易对书写产生厌倦情绪，出现手指变形等情况，不利于孩子的发展。
二、幼儿前书写与小学书写教育的区别
（一）教育的目的和重点不同
幼儿园前书写主要是孩子通过涂鸦、图画、符号等形式，模仿和理解符号、文字的方式，主要是为了促进他们的艺术性表达和情感表达。简而言之就是对文字、标记敏感，萌发对书写活动的兴趣。幼儿园前书写以培养观察力、方位知觉、空间知觉、小肌肉灵活性和手眼协调力为重点。而小学书写教育则更加注重于学习和掌握正确的写字姿势、汉字的笔画顺序和间架结构等，是一种更有目的性和实用性的技能，用于提高文字的沟通交流效率，掌握汉字书写的基础知识和写字的基本技能。
（二）学习环境和方式不同
幼儿园前书写通常是在非正式和游戏化的环境中进行的，以游戏和动手操作为主，进行游戏化的、有趣的笔画练习。幼儿园更注重于通过创造和探索来引导幼儿的书写兴趣的发展。而小学阶段的书写学习则是基于已经建立的认知、语言和书写基础上的系统学习和训练。小学的书写教育更为正规和系统，强调正确的书写姿势和规范的书写习惯，以教师讲解、示范，学生的作业练习、考试等为主，更加注重掌握正确的书写姿势、学会笔画名称、笔顺规则、间架结构等知识。
三、培养幼儿前书写能力方法与策略
（一）日常生活中的前书写培养
幼儿园日常生活活动中的吃饭、穿衣服、洗小手、洗脸刷牙、上厕所等等都是幼儿前书写能力培养的重要环节。通过参与这些活动，锻炼幼儿的手部的精细动作，为前书写打下基础。其次，幼儿的前书写活动还可以渗透在来源、谈话等环节，鼓励幼儿将自己的所见所感用书面表达出来。例如：用日记等方式记录自己的所见所感。
（二）教学活动中的前书写培养
幼儿的前书写活动无处不在，我们可以让幼儿的前书写成为推进教育教学发展的一种力量。在教学活动中，我们可以鼓励幼儿用符号或图文的方式进行“书写”，记录学习过程，展示自我认知。如：科学活动中的记录表记录了幼儿的探究结果、音乐活动中的图谱展示了幼儿对韵律的理解、美术活动中的绘画表现了幼儿的想象与理解……我们还可以基于幼儿的经验，以“书写”“文字”等为主题开展主题探究活动，如“我的名字”“文字的演变”等，让孩子们通过绘画、制作图书等形式，将自己的想法和感受表达出来，这不仅增强了他们的表达能力，也为前书写能力的培养提供了实践的机会。
除此之外，我们还可以适度开展专门的幼儿前书写教育活动，但在开展过程中我们重点关注的是幼儿书写的兴趣与表达方式，而不是幼儿字写得多好、会写多少字。我们在开展专门的前书写活动时，可以鼓励幼儿用汉字进行表达与交流，并利用汉字的“形似”“同音”“偏旁”等特点进行创意书写，以提升表达的复杂性和稳定性，培养幼儿书面语言的创新能力和语言交流能力。
（三）区域活动中的前书写培养
幼儿前书写活动无处不在，特别是区域游戏活动中，前书写为幼儿提供了更好的交流机会。在开展游戏活动前，教师需要充分了解幼儿的相关经验，将前书写融入到各个区域游戏活动中，以支持他们有效地记录和分享。例如：建构区幼儿对搭建作品、搭建材料和方法、步骤的记录、阅读区读书心得绘本的制作、美工区作品的制作步骤、角色游戏的病例和处方书写、表演游戏的海报制作等。鼓励孩子们自由地表达自己的想法和创造，让幼儿在实际操作中增加前书写的机会，在游戏的乐趣中发展培养前书写能力。
（四）户外游戏中的前书写培养
户外游戏活动为幼儿进行前书写能力培养提供了一个书面交流的途径。在户外游戏中，幼儿是自由的，能够无拘无束地玩耍。因此，幼儿能更好地表达自己的想法和创造。例如：户外大循环游戏的设计图制作、户外游戏材料的多种玩法展示、户外游戏材料的摆放方法、游戏中存在的问题等都可以通过幼儿的写写画画来展示。
四、幼儿前书写活动实施的策略
（一）创设无处不在的前书写氛围
环境的教育作用是潜移默化的。幼儿生活在班级中，不断的与环境产生着互动。因此，教师可以从常规环境、游戏环境和学习环境，渗透着不同的文字，激发幼儿对文字符号的兴趣的敏锐度【3】。例如：班级公约可以采用图加文字的表达、区角收纳的对应标识可以用文字的图文对应进行收纳，让幼儿感知汉字的结构和演变，积累前书写经验。
（二）教师科学的引导与支持
幼儿的写写画画是培养前书写能力的基础，教师的指导则是前书写能力强弱的关键。因此，教师在指导时，要科学的认识幼儿前书写，通过观察、记录和评估，在充分了解幼儿的前书写水平基础上进行有效的前书写引导和支持。教师通过提问、讨论、示范等多种方式，激发幼儿的思维活力，鼓励幼儿主动参与活动，提高他们对书写的兴趣和积极性。当然，幼儿的前书写水平发展参差不齐，考虑到幼儿的个体差异，教师需要进行有差异化的指导。对于能力强的幼儿，可以多给予有挑战的前书写训练，对于书写能力较弱的幼儿，教师应给予更多的关心和支持，提供简单的前书写训练，之后逐步提升前书写能力。
（三）积极地评价与反馈
幼儿园前书写活动的重点是重视幼儿兴趣的引导。教师在对幼儿前书写能力进行评价时，更多的是关注幼儿在活动过程中获得的经验，而不是幼儿书写的结果。其次，教师在进行评价时要多给予幼儿表扬和鼓励，以增强幼儿的书写自信心，激发对前书写活动的积极性。
不论是在幼儿园还是小学，幼儿的前书写能力都对幼儿的发展起到重要作用。通过幼儿园一日生活的各环节进行前书写教育和教师的科学指导来培养幼儿良好的前书写能力，为其将来的学习与发展奠定基础。