试论幼儿园主题教育活动背景下的环境创设

张珍

摘要：主题教育环境是指以主题教育活动的开展为线索，根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，教师与幼儿共同创设的与主题相关的教育环境。我园自2020年5月开始对主题背景下的生成课程进行研究至今，主题背景下的环境创设也就成为了一种有效的教学活动的延伸，其中蕴含了丰富的学习性及探索性，有效构建起全新的课程形态。伴随幼儿教育理念的发展，主题背景下的环境创设愈发受到关注，特别是针对幼儿的成长特点，以及活动好动的天性和强烈的未知欲，无疑为实现两者的融合提供了天然条件。在幼儿园主题活动背景下环境创设中，则应当做好主题环境创设的价值挖掘，承载更丰富的教育内涵，促进幼儿自主意识的挖掘。据此，本文旨在通过主题活动背景下环境创设的探讨，力求为幼儿创造出优质的环境，帮助幼儿在主题活动中获得全面综合成长。
关键词：幼儿园；环境创设；主题教育活动背景
幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求。”由此可见，幼儿园的环境创设尤为重要。教师根据各班主题教育活动背景创设的环境，让课程与环境有机的结合起来，达到了极佳的效果。除此之外，我们要考虑在主题教育活动背景环境创设中，既需要贴近于幼儿的生活，又应当适应幼儿的特点，顺应幼儿的兴趣，展现出丰富性、时代性和创新性，把班级主题环境引向深入，改变以往活动效果不佳的格局，持续推动幼儿园教育的创新发展。
一、根据主题内容，创设相应环境
无论是教师预设还是幼儿生成的主题，教师对主题的内容与要求都要有一个总体把握，在目标的引领下考虑将一个个有联系的课程内容呈现于周围环境中，使幼儿与之互动并获得经验。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园所开展的教育活动，在内容上应当适应幼儿的兴趣及经验，依托有效的教育活动的创设，不断丰富教育目标及传递新的经验内容，满足幼儿的认知与能力启发。基于此，教师在主题活动内容选择中，要从多维度思考，主题的选择是否符合幼儿，环境创设是否以幼儿意愿为基础，是否符合幼儿的年龄特征和兴趣爱好，主题环境具有哪些教育价值，是否能够满足幼儿的个性化发展需求。对于教师而言，只有选对了主题，才能创设主题环境，解决幼儿与环境互动、布局的美感问题，进而在环境的作用下激发幼儿的兴趣，发挥其主观能动性，引导其在寓教于乐的环境中，获得自主发展。
在选定主题为“种植之旅”前，教师根据幼儿的一次加餐中看到幼儿把沃柑的种子悄悄装进口袋准备带回家种的这一想法后展开的一系列讨论中挖掘到了幼儿对种子是否会长出来的兴趣，于是围绕幼儿的话题展开了谈话活动，从中找到幼儿的兴趣所在，追随幼儿开展了一系列的种植活动，并且和幼儿一起创设了有关种植之旅的环境。环境创设前与幼儿商讨决定了环境的色调为翠绿色、黑色、黄色，创设的环境分别为准备篇、行动篇和进行时。准备篇中包含了设计植物角、收集种子、投票选出要种的种子、需要用到的工具和讨论种子生长需要的条件。行动篇包含了解种子的秘密和种子的生长过程，讨论种在哪里，讨论种植计划等等。师幼根据活动进程把环境进行一步一步地完善，让幼儿在环境与行动的同步中对这一主题更感兴趣。
二、把握主题的关联点，发挥环境导向作用
教师在主题活动背景下的环境创设中，在确定了主题后，为增强各部分环境的联系，教师根据主题内容，将主题下的子元素作为一个枢纽点，基于主题游戏整体发展下，寻找衔接点，不断拓展主题的子衔接，通过这样的方式，一方面可不断优化环境，在环境的作用下，引起课程的不断发展。另一方面还能让各个环节联系得更加紧密，便于吸引幼儿参与课程的兴趣，投入到课程环境中，发挥环境的导向作用[1]。
在开展“我的家乡”主题活动中，教师根据主题内容，发动家长和幼儿收集各种关于“家乡”的照片、图片或是能体现家乡特色的物品，通过家园携手，共创主题环境，制作特色且有趣的主题墙饰，打造多彩的主题性环境，教师可粘贴关于家乡风景名胜的照片，通过幼儿熟悉的风景名胜为其认知提供支持，教师可将各种能体现家乡民间艺术品的物品展示出来，让幼儿可近距离地欣赏和感受民间艺术的教育价值，引导幼儿发挥自己天马行空的想象力进行艺术创作，通过主题性环境的创设，发挥环境的导向和暗示作用，引导幼儿积极、主动地投入到主题鲜明的环境中，促进主题活动的有序开展。
三、挖掘主题的生长点，优化环境创设
主题环境的内容不是一成不变的、一劳永逸的，而是应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物相结合。也可围绕着主题创设的环境，以幼儿兴趣作为起点，幼儿的原始想法作为素材，教师的积极回应作为催化剂，以师幼共同的智慧和力量推动主题不断延伸。
活动的环境应该是丰富多彩的，千变万化的。如果活动室环境一成不变，幼儿就会失去新鲜感和好奇心，从而降低活动的积极性，因此在主题教育活动中活动室的环境也要根据幼儿的兴趣、需要及时更换，创设引发幼儿的活动愿望，适合幼儿年龄发展的动态环境[2] 。
在开展的“种植之旅”主题活动时，由于观察种子的生长过程时间太过于漫长，幼儿对这一主题提不起兴趣，这时一个小朋友发现向日葵突然倒了这一话题重新燃起了幼儿探索的兴趣，于是笔者组织幼儿讨论了向日葵倒掉的原因，最后让幼儿进行了绘画表征，再把幼儿的表征一一解读后展示在环境中紧接着幼儿还发现了有些植物是倾斜的？针对这一问题我们展开了又一轮的讨论，最后得出的解决方案是帮助植物搭架。就这样我们追随着幼儿挖掘到的主题生长点，不断的优化了环境。
四、围绕主题内容，发挥幼儿的主体作用
环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐形的，但却是巨大的，幼儿园环境创设应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和主题内容，发挥幼儿的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的主题环境。
在开展“六一儿童节”主题活动时，教师可以组织幼儿发挥想象，谈谈自己在儿童节这一天想吃什么，想做什么，想怎样度过这个愉快的节日？幼儿谈过之后可以引导幼儿把自己的所想所需画下来，形成“六一计划”，教师把幼儿的绘画呈现在环境中，再根据幼儿的所思所想共同制定六一方案呈现在环境中，最后收集幼儿活动的美好瞬间给予呈现就可以形成一个以幼儿为主的环境。
环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识。因此，在环境创设的过程中，我们要精心设计，与班级主题相符，投入更多专业的因素，让幼儿在良好的环境中健康成长。
参考文献：
[1]孙小蕾.浅析中班主题背景下区域环境和材料投放的实践研究
[2]刘静.主题背景下的环境创设