立足单元整体落实语文要素

戴文惠

摘要：语文课程是小学教育教学的基础课程，对培养学生的基本人文精神有着重要的作用。教学中，立足单元整体，解读“单元导语”，把握单元教学重点；依托阅读教学，指导学习方法；迁移“单元习作”，掌握表达方法；深挖“语文园地”，落实学习目标，将单元语文要素落实到每一类训练中，有效提高语文课堂的教学效率，学生将所学知识融会贯通，形成语文素养。
关键词：单元整体；语文要素

语文课程是小学教育教学的基础课程，对培养学生的基本人文精神有着重要的作用。随着社会的飞速发展，对教育的要求也越来越高，新课改的出现就是为了适应瞬息万变的社会发展。教学中，笔者根据不同的教学内容进行单元整体教学，以期提高语文课堂教学效率，提高教学质量，提高学生的语文素养，真正实现语文课程的价值。
一、解读“单元导语”，把握单元教学重点
小学语文统编版教科书有一个内容——单元导语，分布于各单元的首页，由人文主题和语文要素双线组成。
（一）领悟人文主题
简洁明了的三两句诗一般的语言或名人名言，构成了每一个单元的人文主题。如统编版语文三年级上册第四单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”五年级上册第四单元引用艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”作为单元的人文主题。从以上呈现不难发现，这两个单元的单元教学重点分别是“猜测”和“爱国”。可见，领悟人文主题，对整个单元的教学重点就容易把控。
（二）落实语文要素
语文要素涵盖了小学阶段学生必备的语文知识、基本的语文能力、基础的语文方法和良好的语文习惯，这些内容分布于不同的学段、册数和各单元中。每学期开学，笔者都会提前对整本教材进行学习、批注，了解全册教学内容、教学目标和教学重点。其中，语文要素也是特别关注的内容之一。如六年级上册第四单元的语文素养是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。”从语文要素就可以看出这一单元的主题是“小说”，整个单元的教学就要通过小说中人物、情节、环境的描写，感受人物形象，掌握学习小说的方法。同时借助方法，开展一系列的诸如读名著、创编生活故事等活动。
（三）欣赏意境图
除人文主题和单元要素外，在各单元首页，还有一个内容容易被忽略，那就是意境图。意境图与整个单元的教学内容息息相关。教学时可引导学生看图了解，教师适当点拨。如五年级上册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，由《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》等四篇课文组成。呈现的意境图是我国著名国画家戴敦邦先生所作的“红楼梦人物”中的贾宝玉和林黛玉。故事情节是《红楼梦》中非常重要的一个章节——“第二十三回西厢记妙词通戏语牡丹亭艳曲警芳心”。该图虽与课文《红楼春趣》无关，但却出自《红楼梦》，可激起学生对作品的阅读欲望。
单元导语可以用在课前，用于指导整个单元的教学，明确学习的方向。也可以用在课中，根据教学内容适时引导学生再次查阅单元导语，能让学生在一次次的查阅与学习中不断产生冲击，逐步掌握学习方法，传承中华优秀传统文化，形成个人能力。还可以用在课后，引导学生再次回顾，让师生查缺补漏，验证学习过程是否习得了单元导语所要求掌握的能力和方法，不断完善和提高语文素养。
二、依托阅读教学，指导学习方法
（一）立足“精读课文”
精读课文，都是经过长时间使用筛选留下的经典文章，对学生的听说读写能力起着典范的作用。一个单元里的2-3篇精读文章，往往能分层分步，较全面地诠释本单元的语文知识及能力培养要点。教学中，可根据教学内容采用不同的教学方法，帮助学生达成学习目标。如初读环节，引导学生整体感知课文，勾画批注，学习生字词，扫清阅读障碍；精读环节，帮助学生通过阅读分析、理解感悟文本，培养表达能力，形成语文素养；延伸拓展环节，结合课后练习、“阅读链接”等内容，加深对课文的理解，丰富学生阅读体验。可见，立足精读课文，可逐步帮助学生提高语文素养，形成能力。
（二）落实“略读课文”
略读课文有别于精读课文。由于课型差异，有的教师局限于简单的讲解，略读课上成“走马观花”课。也有相反的一种，将略读课上成“精读课”，除了生字词不写以外，其余都与精读课文的教学过程一致。其实，略读课文是精读课文的延伸。要认真落实略读课文的教学，让学生在精读课文的学习中习得的学习方法，在略读课文的学习中得以将此方法迁移使用，巩固提升，形成能力。
（三）拓展“快乐读书吧”
经常听家长说，不知道让孩子读什么书、孩子读的书不知是否符合学生年龄特点和认知特点……其实，如果在开学领到新教材时，家长能静下心来和孩子一起浏览全册教科书，就能看到“快乐读书吧”这个内容。翻阅各册教材中的“快乐读书吧”发现：每一册的阅读主题都与课文内容紧紧相扣。如五年级上册第三单元主题是“民间故事”，《猎人海里布》《牛郎织女》等三篇课文都选自民间故事，口语交际是讲民间故事，习作是缩写民间故事，甚至快乐读书吧，也推荐阅读民间故事。学生在教师的引导下，由扶到放，最后已经能在“民间故事”的海洋中自由驰骋了。因此，拓展“快乐读书吧”，能引发学生多视角阅读，将单元所学内容进行延续，拓展课内知识，扩大阅读量，让学生在阅读中感受知识的力量，汲取成长的甘露。
三、迁移“单元习作”，掌握表达方法
小学中高年级，每个单元的语文要素包含了读和写的内容。五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情。”语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。”教学中，笔者巧妙地将语文要素、习作难点融于每一课的教学中，强化写作训练，分解难点。如《白鹭》一课寓情于物，通过描写白鹭的外形和觅食、飞行时的美，表达作者对白鹭的喜爱和赞美之情。学习完成后，笔者让学生仿写一种动物，抒发自己的喜爱之情。学生以前写过小动物，但提升到借物抒情，还有一定难度。通过这次小练笔，可谓“小试牛刀”了一次。第二课《落花生》学习后，学生知道了花生让我们想到的是不图虚名、默默奉献的人。再分别以“竹子”“梅花”“蜜蜂”和“路灯”来进行小练笔，试写一段话，发现学生就有话可说了。到了略读课文《珍珠鸟》，笔者大胆打破常规教学，让学生直接套用冯骥才爷爷的美文格式，开头以“真好！……一只……”写出自己是如何拥有这种小动物的。接着模仿作者的写作方法，写出对这种小动物的喜爱，表达人与动物之间的情意。最后再次模仿文章句式“信赖，往往创造出美好的境界”结尾，升华主题。学生在教师的引导下，语文要素得以层层落实。
四、深挖“语文园地”，落实学习目标
不难发现，“语文园地”的编排都与单元的人文主题和语文要素紧密联系。仍以六年级上册第四单元为例，“语文园地”中的“交流平台”再次对本单元“怎样理解小说的人物形象”进行概括归纳，提示学生留意人物的语言、动作、心理活动，深入理解人物形象；通过小说情节感受人物形象；借助环境描写突显人物形象。在教学《穷人》一课时，笔者引导学生对照“交流平台”理解文本，学习刻画人物的方法。学习《桥》和《金色的鱼钩》时，学生已经能熟练用此方法来分析人物形象了。
此外，“口语交际”“词句段运用”“日积月累”“综合性学习”等环节也需挖掘，将单元语文要素落实到每一类训练中，切实发挥语文单元教学的整体作用。
随着新课改的不断发展与完善，小学语文的教学也越来越引起社会各界的重视。对小学生而言，良好有效的学习方法就是他们学习生涯中的“加速器”。在教学中进行单元整体教学，可有效提高语文课堂的教学效率，也可让学生将所学知识融会贯通，形成语文素养。
参考文献：
[1]鞠晓雅.大单元设计下的小学语文群文阅读教学的实施策略[J].小学教学研究(理论版)，2021 (7).
[2]唐德喜.深度关联，推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例[J]. 吉林省教育学院学报.2021(12).
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