• 唯一百姓论文网官方网站(其他网站均属假冒)。工作时间9:00-17:00,周末休息,QQ:1647439496。电话联系:15389037508(同微信)
当前位置:首页 > 论文列表 > 初中英语体验性课程设计探索

初中英语体验性课程设计探索


初中英语体验性课程设计探索
——以北师大版《英语》七年级下Unit 3 Lesson 7“Shopping for Food”为例
国文娇

摘要:在初中英语教学中采用体验性的教学模式有利于激发学生的英语学习兴趣,引导学生在与教师和周围同学的互动中感知语言、运用语言、提高语言水平并刺激发学生主动学习的需求和欲望。本文介绍了北师大版初中英语七年级下Unit 3 Lesson 7 “Shopping for Food”的体验性课程设计,在这一设计中,教师指导学生利用英文解决日常生活中的实际问题。
关键词: 体验性教学;创设情景;解决实际问题;英语学习
一、研究背景
体验性教学近年来受到教育界的广泛关注。“体验式”教学主要是通过创设一些学生熟悉的情境,引导学生在真实的情境中运用所学知识解决问题,从而对所学知识有更加直观性的认识,实现学以致用。简单来说,体验性教学以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题,是引导学生通过亲身体验进行学习的一种教学理念和方式。
根据新课标的要求,初中英语的教学目标是培养学生的语言运用能力和交际能力。新课标倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过实践、体验、合作等方式,实现学习目标。在初中英语教学中采用体验性的教学模式有利于激发学生的英语学习兴趣,引导学生在与教师和周围同学的互动中感知语言、运用语言、提高语言水平并刺激发学生主动学习的需求和欲望。
基于对体验性教学理念的赞同,我校开展了一系列的初中课程的体验性教学实践探索,本课例就是这次研究的一个组成部分。
二、第一次教学实践
   (一)教学内容及总体设计说明
本次课例研究选择了北师大版《英语》七年级下册第三单元“Food and Drink”第七课“Shopping for Food”。本课分为两课时。
第一课时的主要内容包括:(1)听取三种单价的表达方式并填空;(2)听三段对话,将对话和相应的图片连线;(3)听对话,完成收据表格;(4)根据填好的收据回答问题。
第二课时的主要内容是:(1)选择正确的单词填空;(2)朗读购买食物的主要表达方式;(3)用 “much” 或 “many” 完成句子;(4)用 “is”或 “are”完成句子;(5)完成表格并两人一组表演一段对话;(6)学习/ei/的发音。
本课的话题与学生的日常生活联系密切,大部分学生都有购买食物的体验,所以本课非常适合创设情境,让学生体验使用英语购买食品,在体验中运用、记忆所学的表达。
本课的初步设计分为五个步骤。
1.课堂引入,首先让学生回忆自己所知道的有关蔬菜、水果和肉类的单词,激活学生的相关词汇。然后,选择其中三种物品让学生说出其单价。之后,教师在ppt上展示其单价(以人民币和千克为单位)并提供货币和计量单位的换算公式,让学生补充完整三种食品单价(以美元、英镑、磅为单位)的英文表达方式并总结、对比三种货币单位在表示单价时的异同点,以便于学生们之后能够更加准确地用三种货币单位说出商品的价格。
2.听录音并完成相关任务。本阶段主要有两个任务需要学生完成。第一项任务为听对话,匹配图片。因为图片提供的信息非常丰富,所以这一任务较为简单,学生可以从多角度判断某一对话和哪一图片是一致的。教师在学生们完成这一任务后让不同学生说出他们得出答案的思路,训练学生的观察能力和分析能力。第二项任务分为分层任务:完成收据或完成对话,学生可以任选一种完成。课本上设计的任务是让学生们听对话完成收据,但是由于完成收据需要学生将听到的信息进行再加工,有一定难度,所以教师针对英语水平较低的学生设计了完成对话的任务。教师仅将对话中的几个与单价和数量有关的信息挖空,对话的其他内容直接呈现给学生,降低了任务的难度,满足了层次水平稍低的学生的学习要求。因为对话中涉及学生掌握薄弱的数字,所以每段对话连续播放两遍。这样学生们一方面可以完成填空的任务,另一方面也可以通过多听,加深对对话内容的感知和理解,在听的过程中逐渐把握买卖食品的英文表达。
3.与同伴分角色大声朗读对话原文及教师总结的重点表达,进一步熟悉并强化记忆重点表达方式,为下一步的输出活动做铺垫。
4.复习并运用所学表达。教师首先对学生们进行翻译提问,教师说汉语句子要求学生们翻译成英语,带领学生们复习有关询问和回答价格的表达方式及询问和回答购买数量的表达方式。然后,教师创设了两个情景,让学生们两人一组任选其一编制对话。这两个情景一个是购买香蕉(可数名词),一个是购买鸡肉(不可数名词)。教师让两组同学向同学们展示自己和同伴的对话,并纠正其错误,在纠正错误的过程中强调可数名词和不可数名词表示价格和数量的不同表达方式。
5.模拟小市场。教师将学生们分为两个大组,一组同学扮演商贩,另一组同学们扮演顾客,顾客可以去不同的摊位购买食物。学生们在购买或出售食物的过程中使用所学习的表达,练习如何用英语购买食物。
(二)问题诊断
纵观整节课,本课较好的完成了教学任务。学生们较为系统的学习了运用不同货币单位表达单价的方式,及如何用英语询问和回答单价和数量。通过教师创设的情境,学生们自己编制了对话,通过最后模拟小市场的活动,同学们进一步运用了所学的表达方式。但是,针对一节体验性课程来讲,本课的体验设计和效果没有达到预想的目标,在教学环节的安排和活动的设置上还存在如下一些问题:
1.教师留给学生们进行市场模拟的时间不够充裕,并没有达到充分的练习效果。市场活动设置的目的是创设一个与现实非常接近的情景,让学生们体验如果来到一个英文环境购买食品会需要用到哪些英文表达方式,这些英文表达方式如何根据购买食物的不同而变化。学生们还可以在相互交流的过程中彼此检查并纠正对方。但是由于课上前四部分的活动已经花去了40分钟,本节课只能在最后的10分钟内让学生们草草练习,学生们并没有进行充分体会,效果不好。
2.教师在布置最后的市场模拟活动时,指令不明确,现场比较混乱。教师临时将学生们分为两个大组,一个组的学生们扮演商贩,另一组的学生们扮演购买者。但是由于教师并没有告诉学生们更为明确的任务要求,如需要购买或卖出多少东西才算完成任务,很多同学都不积极踊跃,甚至不知道自己到底该干什么。而且教室座位的安排就是平常上课的形状,这也不利于市场活动的进行。
(三)改进建议
1. 将市场活动单独列为一个课时,给予学生们充分的时间进行练习。学习语言的目的是运用,而掌握语言的最好方式也是通过运用。通过运用,对于层次好的学生一方面可以巩固练习已经掌握的语言表达,也可以发现自己需要用到的表达方式还没有学习过,激发其进一步学习的热情和动力。对于层次基础薄弱的同学,通过运用,可以提升对所学表达方式的理解,并在运用中巩固记忆。
2. 在创设市场活动时,教师对每个学生都要安排明确的任务要求。为了让创设的情景更加有趣和真实,教师应该明确创设的情景的背景,活动的要求、内容和人员任务的分配。最好采取小组竞赛的形式,提升同学们的积极性。
三、第二次教学实践
 本次课程是在上次课课程处理完基础知识的前提下,进行的专门的市场情景模拟。课程设计分为三个步骤。
(一)知识回顾
在ppt 上展示梨、苹果、猪肉、蘑菇四幅图片,让学生说出这些物品的英语名称。之后,在ppt上列出这些物品的单价,找四位同学分别用英语说出这些单价。最后,让学生们两人合作,选择图上的一种物品,编制买卖该物品的对话。学生充分准备后,选取两组同学展示他们的对话。
(二)市场模拟
相比于第一次课,教师给出了明确的场景设置。“假设你们班想要开一个班级聚会,你负责采买聚会需要的食品和饮料。”上课前,教师将教室内的桌椅摆成小组形式,每一个小组可以看成是一个商铺,这样方便之后模拟市场活动的开展。教师将学生分为6组,每组7人。每个组都有自己的一家商铺。每组当中有三个人负责照顾自己的商铺,招揽生意。另外四个人负责外出购物。每组不得购买自己商铺的食品。教师发给每个组价值500元的模拟纸币(4张50元,3张100元)。每一组都有一张任务单。每组的四位负责采买的同学中有一位专门负责记录本组在每个商铺里购买的商品名称、单价和总价。市场模拟活动进行20分钟,最后留出10分左右的时间,让每组选出一个代表向大家汇报本组所购买的商品种类、数量、价格和最终花销。用最少的花销购买最多商品的一组获胜。由于商品都是学生们事先自行准备的,所以种类、价格不一。为了避免出现像第一次课中的商贩漫天要价的情形,教师在提前调查同学们可能会带来的商品后,对商品单价进行了限定,而且为了让同学们练习用不同的货币种类表示价格,教师将商铺分为欧元商铺,美元商铺和人民币商铺三种。并在ppt上标出了三种货币之间的汇率,让购买情节更加丰富有趣。教师在市场模拟活动开始前,向学生们仔细介绍了活动的规则,并在分组上做到了让不同英语层次水平的学生一起完成任务,尽可能让每个学生都有任务可做,并可以相互帮助。
(三)成果汇报
每组派出一名代表向全班同学汇报他们组所购买的食品的种类名称、单价、数量和总开销。教师在学生汇报之前,先在ppt上打出学生们可能会用到的句型,并给学生们一定时间准备。教师在学生们汇报时,记录每组学生购买食品的种类和数量,并据此决定本次活动的优胜组。
四、反思与总结
 在第二次课例中,教师给予了学生们更加充裕的时间进行市场模拟练习,而且明确了每个学生的任务,学生的参与热情比第一次课有很大提高,效果较好。而且,学生们在进行情景模拟的过程中,需要用到所学表达以外的语言,教师及时帮助他们学习,拓展了学习内容。但是,第二次课在一些细节的设置上仍然存在问题,需要进一步完善。
1.教师将学生们分为六组,每组7人。每组有三个人负责照顾店铺,有四个人负责采买。三个负责照顾店铺的同学和负责采买的同学之间联系并不密切,所以这样的分组方式没有实际意义。可以直接将学生们分为商贩和顾客两类,然后再在每一类中进行分组。
2.每组汇报自己组所购买的食品的相关信息的效果不好。由于教师在第二次课例中,要求学生们汇报本组在每家商铺所购买的商品种类、数量和总价,信息容量大,导致学生们汇报时内容散乱,语言组织也不够流畅。所以教师可以改进学生汇报的内容,只让学生汇报本组所购买商品的数量和单价及最后的总花销即可,不需要汇报在每一商铺所购买的商品。
3.教师未提供给扮演商贩的同学汇报的机会。扮演商贩和顾客的学生都积极参与了这次活动,但是教师最后评奖时,只看哪一组同学用最小的开销购买了最多的商品,没有在扮演商贩的同学们中评奖,也没有给予他们展示自己成果的机会,不利于激发扮演商贩的同学的积极性。
4.教师最后评价的规则是看哪一组同学用最少的开销购买了最多的食品,但是在实际操作中,由于食品包含种类和数量两个维度,很难评价哪一组同学购买的食品最多。评奖的结果不能让所有同学都信服。所以教师可以进一步完善奖项设置,采用其他的评价方式,鼓励学生参与活动。
总体而言,第二次课例给予了同学们更多实践的时间和空间,而且任务指令更加明确,学生们对所学知识掌握地更加牢固,取得的效果更好。所以,在日常英语教学中,我们应该更加合理地安排教学任务和内容,节省课堂时间,多让学生们练习、运用学习的语言,进行体验性学习。在体验性学习中,教师在创设情境时,一定要明确活动的背景和对每位学生的具体任务要求。这样,每位学生才能更加充分的理解活动设置的目的并积极地参与活动,达到练习的效果。任务完成后,教师可以通过成果汇报等形式留给学生时间进行总结和回顾,沉淀自己所掌握的知识。


图1:活动任务单设计


参考文献
[1]任萧. 体验性教学在初中英语教学中的应用[J]. 文学教育, 2013(06).
[2]汪潮, 郑丹丹. 解析“体验性教学”[J]. 浙江教育学院学报, 2004(4).
[3]辛继湘. 试论体验性教学模式的建构[J]. 高等教育研究, 2005(26).
[4]徐晓忠. 体验性学习提高课堂有效教学初探[J]. 快乐阅读:开心辞典(上), 2011(14):2.
[5]周智忠. 如何在初中英语阅读课中实施文化教学[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2015(11).

 

期刊巡展

合作流程 | 定制论文 | 论文发表 | 联系我们 | 关于我们 | 付款方式 | 隐私保护
百姓论文网-首页-唯一官方网站,联系电话:029-84193340, E-mail:baixinglunwen@163.com
Copyright © 2005 - 2022 EOcom. All Rights Reserved.百姓论文网-首页-唯一官方网站.职称论文发表,论文发表价格,职称论文发表价格 版权所有  陕ICP备11011549号-1
在线客服