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基于传统文化教学模式下的小学数学教学延伸分析

基于传统文化教学模式下的小学数学教学延伸分析
【摘要】五千年来,光辉灿烂的中华文化哺育了一代又一代的中国人,而在小学数学的教学过程中融入传统文化,既是对文化的传承和发展,也能够提高数学课堂的活跃度和趣味性,充分调动学生学习的积极性和自主性,从而实现学科内容的延伸和扩展,提高课堂效果。文章系统性地分析了在数学课堂中渗透传统文化教学的意义和当前教学存在的问题,并提出了合理的教学策略。
【关键词】小学数学;传统文化;教学模式
引言
随着社会发展水平的提高和人们思想的进步,素质教育理念已经深入人心,因此小学数学的教学目标和教学方式也应该不断优化和改善,提高小学生的数学综合素养。而传统文化的渗透对培养学生的综合素养有着重要的意义,所以小学数学教师在教学过程中可以融入传统文化的教学模式,使学生在学习的过程中接受文化的熏陶,构建一个更加生动有趣的小学数学课堂,提高学生的学习效率。
1 传统文化的渗透对小学数学教学的意义
1.1 提高学生的学习积极性
数学的学习内容极具抽象性,与其他学科相比本身就比较枯燥,而在传统的教学模式下,教师更加注重对知识的的讲解,与学生之间的互动较少,导致学生在课堂上的积极性不高,同时也缺少实践应用能力。中华民族的传统文化博大精深,其中不乏趣味性很高的寓言故事和历史故事,在小学数学的教学过程中融入传统文化知识,能够提高对学生的吸引力,使学生产生对数学知识的兴趣和热性,更加积极的投入到数学课堂之中。
1.2 提高学生的综合素养
单一的数学教学模式更加注重学生的学习能力和思维方式,而将传统文化融入到数学教学过程中,能够充分满足小学生的求知欲和好奇心,也能帮助他们在利用多学科的综合知识来解决数学问题,促进学生的全面发展,提高综合素养。
1.3 提高对民族精神的认识
中华五千年的传统文化为我们留下了数以万计的古籍,其中很多数学类的古籍,比如《九章算术》、《五曹算经》等,为现代数学的进步与发展提供了有力的保障,在世界经济文化飞速发展的今天,将传统的数学文化与现代先进的教学理念相结合,既有利于学生对数学知识体系的理解,加深他们对知识的掌握程度,也能时他们对先人的智慧和精神有更加深刻的理解,对于传承中华民族精神有重要的意义。
2 传统文化在数学中的表现
2.1 数学体现了传统文化的收敛性
在中国的传统文化中,对“一”的追求在很大程度上体现了收敛的思维方式,“和平统一,一国两制”政策的实施帮助香港和澳门地区回到了祖国的怀抱并实现了经济的高速发展,封建社会的帝王用“一言堂”的方式来保证自己的统治地位。在数学上,这种思维方式可能会导致单一性的问题,但是在解决很多数学问题的过程中收敛思维可以防止思维的混乱,使解题更加高效,所以教师在教学过程中既要重视收敛思维的应用,也要在适当的情况下帮助学生进行思维发散,这两者并不是矛盾的,如果能够做到发散思维和收敛思维的结合,对学生数学认知水平的提高和对数学知识的探索都有着重要的意义。
2.2 数学体现了“知足常乐”的传统文化
在中国几千年的封建社会中,儒家思想一直被统治者视为指导思想,受儒家思想的影响,在古代社会的发展历程中,很多人并不注重对利益的追求,至少在他们的观点里是排斥“逐利”行为的,所以才会有“知足常乐”的观念。而现在随着经济社会的飞速发展,很多人在生活和工作的过程中又过于看重利益,对个人和社会的发展都产生了很大的负面影响。而数学的学习是充满未知和挑战的,需要学习者和探索者有坚定不移的毅力和直面困难的勇气,这就要学习先人“知足常乐”的精神。
3 小学数学教学中存在的问题
3.1 教师未能树立正确的教学理念
近年来随着新课程标准的实施和素质教育理念的逐步推进,对教师的综合素质也提出了更高的要求,但是还是有很多教师为未能从传统的教学模式中脱离出来,对学生在课堂上的参与度重视不够,同时也没有针对学生的个体差异实施差异化教学。这也就导致他们的教学设计并不能满足新课改和素质教育的要求,课堂效果也不理想。在数学教学的过程中,虽然很多教师能够对重难点进行针对性的讲解,但是他们并没有意识到多学科融合对数学能力提高的重要性,在他们的观念里,传统文化教学对数学成绩的提高并没有多少帮助,因而也忽视了传统文化与小学数学的融入。
3.2 教师在传统文化方面教学经验不足
在以前单一制的教学模式下,数学教师往往只注重本学科的知识内容,认为学生传统文化的学习应该在政治课和语文课上完成,因此也并没有重视自身的传统文化学习,即使意识到传统文化的渗透也能够帮助提高数学科的的教学效果,但是由于自身的传统文化知识储备不足,因此也很难在数学教学过程中完美地融入传统文化知识,使教学效果大打折扣。
3.3 教师教学过程中照本宣科
将传统文化教学与小学数学相结合的目的,一是为了提高学生的文化素养和民族精神,实现价值观和学习成绩的双重提高,而是为了加深学生对数学知识体系的理解,但是很多小学数学教师可能因为自身的文化底蕴不足或者其他因素,导致在将传统文化融入到数学教学的过程中,只能根据课本和其他教材的内容照本宣科,而没有实现两者的有机融合,所以学生在学习和巩固和巩固知识的过程中也很难将这两者联系在一起,对学生学习的积极性和实践性的提高并没有取得预期效果。
3.4 未能保证学生主体地位
新课程标准要求教师在教学的过程中以学生为主体,对于教师而言,他们最主要的任务是“教书育人”,也就是他们在教学过程中应该承担辅助教学的作用,而不是课堂的主导者,但是在很多实际的教学过程中,学生还只是知识的被动接受者,而不是自主学习者,教师只注重知识的讲解而并没有对学生的掌握程度进行了解,教学方式未必符合学生的实际情况,而且本身数学的学习就比较枯燥,再加上教师毫无感情交流的讲课方式,很难培养小学生对数学学习的兴趣,甚至会产生厌烦和抵触心理。
3.5 教学评价方式单一
教学评价是教师掌握学生学习效果的重要途径,良好的教学评价模式,也能够激励学生的学习自主性。但是很多小学数学教师的教学评价方式并不合理,与新课程标准的教学要求之间还有很大的差距,前两年表格形式的评价受到了很多教师的欢迎,但是在实际的评价过程中还是存在着诸多的问题,导致教学评价并没有达到预期的作用。还有很多教师简单的“对不对”、“是不是”等方式进行提问和评价,这种方式并不能激发学生的独立思考能力,发挥评价应有的作用,反而会降低小学数学课堂的活跃度,使课堂的教学效果大打折扣。
近年来兴趣化的教学评价方式受到了很多教师的普遍认可,在这种评价方式下,教师会把评价融入到课堂教学的每个环节,因此也能够最大限度地实现对学生的激励作用。但是这要求小学数学教师对教学的每一个环节都能精准把控,充分了解学生的实际学习情况,同时对评价的目的也有清晰的认识,保证对学生进行客观而真实的评价,对他们进行合理而正确的激励和引导。因此在实际教学过程中的应用也存在一定的难度。
4 传统文化教学在小学数学课堂上的融合对策
4.1 构建完善的教学体系,保证传统文化的融入效果
小学阶段的教学历时六年,小学生在不同的年龄阶段也有不同的发展特点,所以教师在采用传统文化模式进行小学数学的教学时,应该对每个年龄段学生的发展特点和性格特点进行充分了解,在进行教学设计时,也要设计符合学生身心发展规律的教学活动,选择合适的传统文化内容渗透到教学过程中,保证学生对教学内容的理解和掌握程度。
在小学低年级阶段进行数学教学时,如果想通过历史名人的事迹吸引学生对数学的兴趣时,可以讲述一些趣味性比较高的故事,比如陈景润在思考问题是太认真撞了树,却头也不抬地跟树道歉。在高年级阶段接触了数学方程之后,就可以让学生尝试解决“鸡兔同笼”这种古代典籍中的历史名题,让学生了解到古人的智慧以及数学在解决实践问题中的重要价值。
4.2 展示数学文化之美,吸引学生兴趣
我国数学知识体系经过了数千年的演化和发展,也有很多脍炙人口的小故事与数学有关,小学数学教师在教学过程中可以向学生介绍故事中体现的数学原理,将枯燥乏味的数学知识和多彩的现实生活相结合,提高学生对数学的好奇心和探索欲望,也使学生认识到数学的发展足迹和社会发展的密切联系,培养学生学习的积极性。
教师可以偶尔在课堂上抽出部分时间来进行数学知识的扩展学习,比如教师可以通过“田忌赛马”的故事来对一年级上册的《比一比》部分进行延伸教学,提前在网络上下载和这个故事相关的动画,并通过多媒体技术向同学们进行展示几个回合的对阵图表和强弱关系,对于其背后的排列组合知识和更深层次的博弈论,也可以向学生们简单的介绍,虽然大多数小学生在这个阶段还无法理解这些深层的数学理论,但是却可以使他们感受到数学对于解决实际问题的作用,提高他们学习的主动性。
再者,我国传统文化中和图形有关的艺术也是数不胜数,很多和各种图案和图形有关的艺术品更是代表了中华五千年的社会发展史,因此在进行三年级下册第七单元《轴对称图形》的课堂教学时,教师可以利用多媒体课件和小视频像学生展示剪纸艺术中的轴对称图形、青铜器上的轴对称元素,甚至故宫中的众多的殿宇中都有很多轴对称的元素,网络上有很多相关的视频和图片资源,教师可以提前了解并截取片段像学生展示,是学生对轴对称图形的认识更加直观,同时也能加强学生的民族自豪感和对祖国的殷切热爱。
4.3 讲述数学历史,学习先人精神
无论是对于教师还是对于小学生来说,充分认识到现代数学知识体系的演进过程对于数学能力的提高有很大的意义,虽然在小学阶段想让学生全面了解数学的演变几乎不可能,但是教师也应该在教学过程中逐渐渗透和数学相关的历史,尤其是以数学名家和他们的著作为导向,向学生介绍数学的发展,帮助学生构建数学知识体系同时也能树立良好的价值观。
比如数学家李冶在经历了故土不在,被迫辞官的情况下还撰写了《测圆海镜》,介绍了开元术列方程的方法,对现代方程式的发展奠定了基础。在古代技术文明十分落后的情况下,这些数学家依然能够克服重重困难,为数学的发展做出巨大贡献,教师应该鼓励小学生学习他们身上的探索精神和奉献精神。
4.4 增加实践活动,认识传统文化价值
每个学科的知识都需要通过实践来巩固,小学数学当然也不例外,在实践过程中可以提高学生的认知水平,也能产生积极的心理暗示,所以在小学教学中,也应该注意不要把传统文化的渗透局限在课堂之上,教师应该利用现代化技术和智能化信息平台创设一些与传统文化有关的数学活动,让学生在数学实践应用中体验传统文化的魅力。
比如在进行《加法和减法》的教学时,可以教授学生使用算盘进行简单的教学,算盘是古代人用来计算和计数的常用工具,有着悠久的历史,在中国和世界数学发展史上都具有重要地位,但是现在的教材上都只对算盘的用法进行了简单介绍,很多教师也认为学习算盘对小学生的数学成绩提高没有作用。事实上学生对算盘的练习和使用能够很好地巩固加减法的运算能力,因此小学生对算盘的实践应用是必不可少的。
再比如在《轴对称图形》的教学结束后,教师也可以让学生寻找生活中的轴对称图形,也可以观看视频学习剪纸艺术,对轴对称图形的形成过程有更深的理解,体会数学知识在生活实践中的价值。
4.5 数学情景教学与传统文化相结合
情境教学法在很多科目得到了广泛应用,通过创设合理地情境能够帮助学生更好地投入到课堂教学中来,提高数学课堂的活跃度。比如在对二年级下册《万以内数的认识》进行教学的过程中,可以向学生介绍“五千年的中国历史”、“二十四节气”、“五行”、“八卦”、“万里长城”等知识,使学生在传统文化故事中学到和数字相关的知识,提高学习的自主性,同时也能感受到中华文化悠久的历史和博大精深的内容。
结束语
数学是大多数学生在十几年求学过程中的必修课,也是实现现代文明发展和进步的必修课,而且正确的数学思维方式和学习方法对学生未来多年的数学学习具有重要的作用。在小学数学的教学过程中融入中华民族优秀的传统文化,能够使枯燥乏味的数学知识更加贴近现实生活,增加数学课堂的趣味性。此外对传统文化和数学发展史的深入了解,也能够帮助学生树立正确的价值观念。因此教师实际教学过程中应该不断改善教学方式,培养学生的数学思维和数学意识,使传统文化的教学模式在数学课堂上发挥最大的作用。
参考文献
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