疫情背景下大学生的学业学情调查研究

庄乐怡¹，刘洋²，冯晶³

摘要：研究是以2020年3月至7月新冠疫情中554名大学生为被试，采用学习动机、学习策略等心理学调查问卷进行学业学情调研。数据分析结果显示，内外向、人际信任程度和学习软件熟练度等在学习效能感上都存在着差异，这说明了个体素养是影响学业学情的多元影响因素；同时也验证了学习策略在学习动机与学习效能感之间起到中介调节作用。

关键词：新冠疫情；学业学情；学习策略

一、研究背景

2020年疫情期间，教育部下发了“停课不停学”的一系列通知，网络学习成为高校学子春季学期普遍的开启模式。线上教学又称网络教学或在线教学，是运用信息科技和互联网技术跨时空进行内容传播的教学方法。面对与线下教学截然不同的情境，大学生的学习情况是否会受到某些因素的影响是社会、学校和学生自身关注的焦点。

学情通常可以分为三类，一是对学生学习状况把握的学业学情分析；二是对学校公共资源利用的环境学情分析；三是对大学生自身的身心健康和拓展能力的个人素养学情分析。其中，学业学情分析是最能体现学生在校状态的指标。在学业学情研究中，史秋衡等(2012)认为内在学习动机和深层学习策略构成深层学习方式，外在学习动机和表层学习策略构成表层学习方式，不同的学习方式对学习效能感的影响是存在显著差异的^[1]。其中，学习动机是指个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。学习策略则是指学习者在学习活动中内隐或外显的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。另外，学习效能感也称学业自我效能感，是指学生对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。

为了了解大学生在疫情期间的学业学情状况，本研究采用学习动机、学习策略、学习效能感等心理学变量，通过问卷调查和数据分析来把握疫情学业学情状况，为常态化疫情下的教学提供客观数据的支撑。

二、研究对象与方法

研究对象：以济南市某高校共623名大二至大四学生为被试，回收网络调查问卷603份。剔除废卷49份（剔除标准为90%以上选了同一个答案或2/3以上题目没有填答），得到554份有效问卷，有效回收率为91.87%。其中男生占45.6%，女生占54.4%。

测量工具：首先使用了黄希庭(1999)的学习动机测验，包含26个条目^[2]。其次为解登峰（2007）的学习策略测验，共19个条目^[3]。学习效能感测验使用了梁宇颂等（2007）编制的学业自我效能感问卷，共22个条目^[4]。以上的心理调查问卷都被验证了具有良好的信度和效度。

研究程序：使用了网络问卷调查法，将所有收回的有效问卷采用SPSS22.0进行原始数据输入，采用独立样本t检验和回归分析等方法进行数据分析。

三、研究结果

1. 学业学情的差异性分析：

性格内外向分析中，外向者的自我效能感得分显著高于内向者(t=-2.72, p＜.01)，学习策略也显示同样

的显著性差异(t=-1.91, p＜.10)，这说明了外向性格特质会提高自我效能感，使学生更加主动地运用习得的策略。乐观组的自我效能感(t=-3.30, p＜.001)、学习动机(t=-4.07, p＜.001)以及网络学习策略(t=-3.87, p＜.001)都显著高于不乐观组，这预示了乐观态度会激发学习动机、增加自信。此外，学习动机(t=-3.31, p＜.001)、自我效能感(t=-2.94, p＜.01)以及学习策略(t=-4.11, p＜.001)在人际信任程度上存在显著差异，因为信任让个体得到支持而不畏失败，个体动机不仅增强，策略也富于创新。线上学习软件的熟练度在学情各维度的差异分析显示，学习动机(t=-4.51, p＜.001)、自我效能感(t=-5.05, p＜.001)以及学习策略(t=-4.30, p＜.001)在线上学习软件的熟练度上均存在显著差异，操作熟练度越高，越能减少策略失误，进而增加学习自我效能感。

2. 学业学情的学习策略中介作用分析：

为探究大学生学习动机、网络学习策略与网络自我效能感之间的关系，使用回归方程进行了验证。

表1 学习动机、网络学习策略与网络自我效能感的回归分析

	自变量	因变量	R²	ΔR²	Beta	t	F值变化
第一步	学习动机	学习效能感	.43	.43	.72	20.56^***	422.89^***
第二步	学习动机	学习策略	.46	.45	.71	21.67^***	469.47^***
第三步	学习动机	学习效能感	.59	.58	.32	7.96^***	394.26^***
第三步	学习动机	学习效能感	.59	.58	.56	14.40^***	394.26^***

注：⁺p<.10 ；^*p<.05；^**p<.01；^***p<.001

首先探讨了学习动机与学习效能感的直接影响作用，回归系数β为 .72(p＜.001)；其次验证了学习动机与学习策略的直接影响作用，回归系数β为 .71( p＜.001)；最后把学习策略作为中介变量来验证其中介调节作用时，得到了学习动机和学习策略的交互项对学习效能感的回归系数β为 .56( p＜.001)。根据温忠麟等(2013) 提出的有中介的模型的检验方法可以计算出，学习策略的中介效应对总效应的贡献率为55.2%，且其解释的因变量的方差变异为40%^[5]。这进一步说明了学习策略是提升自我效能感的有利促进因素。

四、讨论

在大学生学业学情的差异性研究中，参考了程俊辉(2018)的研究，该研究结果表明乐观的性格特质会促进自我效能感，而情绪不稳定的特质会抑制自我效能感，乐观水平越高内在动机水平越高^[6]。本研究也进一步证实了这一结论，学习取决于学习的态度，学习策略会依赖于乐观程度。

其实，学习效能感主要包括内隐功能和外显效果。在中介分析中可以发现，内隐的学习动机和学习效能感都能通过外显的并可以调控强化的学习策略来得到提升。这说明了在今后的学业学情教育下，应充分发挥学习策略在学习动机和学习效能感中的中介作用。教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，具体问题具体分析，培养学生的知识迁移能力，进行学习策略的训练和培养是提高学业水平的有效途径。