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信息技术环境下高中英语词汇学习策略培养的研究

更新时间:2020/11/23 10:22:27 点击数:241
 

信息技术环境下高中英语词汇学习策略培养的研究

吴昭和 查锦春

   

 本文以普通高中英语课程标准》(2017教育信息化2.0行动计划为指导以笔者主持的2010年安徽省教育科学规划课题信息技术在高中英语教学中应用的研究》(课题编号:JG10037)之研究成果及其后续实验2019年安徽省教育信息技术研究课题信息技术环境下高中英语词汇学习策略培养的研究》(课题编号:AH2019336)之研究经验为依据研究了信息技术环境下高中英语六种词汇学习策略培养的路径和方法

关键词信息技术 高中英语 词汇学习策略 培养

引言

词汇在语言学习中占据举足轻重的地位词汇学习策略是词汇学习能否取得成功的关键国外英语词汇学习策略研究始于20世纪70年代。Atkinson(1995)提出关键词法认为关键词法的加工方式涉及感官及语义水平的精加工。Huckin(1993)研究通过上下文猜测词义。Cohen(1981)研究了联想策略。Nation(1983)对词汇表法进行了研究。Malley(1985)认为重复法对单词记忆也很有效。Ahamed(1989)对记笔记策略进行了研究发现很多学习者在词汇旁记笔记或在书的空白处作注释。Nation(1990)建议利用单词的前缀词根和后缀去记忆词汇。Krantz(1991)证实广泛阅读有助于词汇量的扩大。Knight(1994)发现查字典是词汇习得的重要方法之一国内英语词汇学习策略研究始于20世纪90年代范琳王庆华(2002)运用语义场理论对词汇学习策略中的分类组织策略进行了研究结果表明对学生进行词汇分类组织训练能帮助学生提高词汇记忆的效果陈桦张益芳(2001)研究了儿童如何进行英语词汇学习发现他们更喜欢汉英对照翻译董燕平(2001)研究了词汇学习交际策略赵卫(2004)对使用工具书策略进行了研究不过把高中学生作为研究对象对高中学习阶段词汇学习策略的研究并不多见在教育信息化时代对信息技术环境下高中英语词汇学习策略培养的研究具有十分重要的意义和价值教育部制定的教育信息化2.0行动计划指出信息技术和智能技术深度融入教育全过程推动改进教学优化管理提升绩效全面提升师生信息素养推动从技术应用向能力素质拓展使之具备良好的信息思维适应信息社会发展的要求应用信息技术解决教学学习生活中问题的能力成为必备的基本素质普通高中英语课程标准》(2017要求普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革充分利用信息技术促进信息技术与课程教学的深度融合本研究是践行教育信息化2.0行动计划普通高中英语课程标准的重要举措以确保在信息技术环境下通过对学生进行词汇学习策略的培养提高学生词汇学习的有效性扩大学生的词汇量促进学生更高效地记忆理解和运用词汇推动学生语言能力学习能力等核心素养的养成和发展

高中英语六种词汇学习策略简介

1.语境策略

学生主要依据文章上下文猜测词义要求学生在所学单元的阅读文章中选取一两个关键词在其上下文中找到认定其意义的依据

2.构词法策略

学生依据构词法转化派生合成缩写和简写知识学习词汇要求学生把阅读文章课标词汇中的转化派生合成缩写和简写词分组归类

3.词汇语义网策略

词汇语义网是指一种通过概念及其语义关系表达知识的网络图学生通过构建下位词生词与其上位词在语义上的关联来科学理解生词的内涵要求学生构建阅读文章课标词汇中的一两个关键词的语义网加深对概念尤其是科学概念的理解

4.词块策略

词块就是词汇短语lexical phrase),是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词语组合有自己特定的结构和相对稳定的意思可整体或稍做改动后作为预制语块供学习者提取和使用要求学生把阅读文章课标词汇中的短语根据词性归类

5.词族策略

在语言发展的过程中积累很多声音和意义相通或相近的同源词不同的同源词可以一组一组的分开每组自成系统通常称为词族要求学生在阅读文章课标词汇中选取三个词写出其同根词或同缀词

6.思维导图策略

思维导图是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词想法任务或其它关联项目的图解方式要求学生构建阅读文章课标词汇中的一两个关键词的思维导图

高中英语六种词汇学习策略培养的路径和方法

新课标倡导以主题意义为引领以语篇为依托通过活动形式培养学生的学科核心素养因此应将词汇学习策略的培养活动化分为以下三种活动类型

1、学习理解活动

教师在进行阅读教学时根据探究主题意义的需要选择性开展以下六种词汇学习策略的学习理解活动

语境策略

 教师上传电子词汇学习策略学习任务单》。

 教师在大屏幕上显示阅读文章的某一段

 学生扫读选定一个关键词与主题意义密切相关的),在其上下文中找到认定其意义的依据

 学生在电子词汇学习策略学习任务单上写出该关键词和上下文中认定其意义的依据

 学生在生成性资源平台上相互交流电子词汇学习策略学习任务单》。

 教师选取两个学生的电子词汇学习策略学习任务单进行展示

 教师场内现场评价教师场外通过网络平台评价

例如在学习牛津英语第8模块第2单元课文时学生根据上文Just imagine performing such an opera in the Forbidden City-there could not be a more awesome setting!再根据下文The weather was also perfect for a performance outdoors.可以猜测出awesome的意思是好的极好的”。

构词法策略

 教师在大屏幕上显示若干阅读文章中的课标词汇与主题意义密切相关的)。

 学生扫读找出所有的转化派生合成缩写和简写词

 学生在电子词汇学习策略学习任务单上将其分组归类

学生在生成性资源平台上相互交流电子词汇学习策略学习任务单》。

 教师选取两个学生的电子词汇学习策略学习任务单进行展示

 教师场内现场评价教师场外通过网络平台评价

例如在学习牛津英语第6模块第3单元课文时学生将词汇根据构词法归纳如下

转化词hug, permit, mask, steam, roast

派生词ensure(en-), reception(-tion), celebration(-tion), expectation(-tion), emperor(-or), mysterious(-ous), musical(-al), instrument(-ment)

合成词:firework, end-of-term

词汇语义网策略

 教师通过在大屏幕上显示阅读文章课标词汇中的一个关键词与主题意义密切相关的的上位词的图片或视频来展示该上位词

学生在资源平台上查询该上位词的本质内涵

 教师在大屏幕上显示上一个单元的课标词汇

 学生扫读找到该上位词的下位词然后在电子词汇学习策略学习任务单上构建该下位词的词汇语义网

 学生在生成性资源平台上相互交流电子词汇学习策略学习任务单》。

 教师选取两个学生的电子词汇学习策略学习任务单进行展示

 教师场内现场评价教师场外通过网络平台评价

例如在学习牛津英语第5模块第3单元课文时学生构建Dolly的词汇语义网Dolly  cloned animal  asexual reproduction

Dolly生词是克隆动物上位词),克隆动物是无性繁殖的所以Dolly是无性繁殖的

词块策略

 教师在大屏幕上显示若干阅读文章中的课标词汇与主题意义密切相关的)。

 学生扫读找出所有的词块

 学生在电子词汇学习策略学习任务单上根据词性将所有的词块分组归类

 学生在生成性资源平台上相互交流电子词汇学习策略学习任务单》。

 教师选取两个学生的电子词汇学习策略学习任务单进行展示

 教师场内现场评价教师场外通过网络平台评价

例如在学习牛津英语第4模块第1单元课文时学生总结出与 advertising主题相关的动词词块

Persuade sb to do sth, fool sb into doing sth, fall for the trick, aim to do sth.

词族策略

 教师在大屏幕上显示上一个单元课标词汇中的一个关键词与主题意义密切相关的)。

 学生在资源平台上查询该关键词的同根词或同缀词

 学生在电子词汇学习策略学习任务单上写出该关键词的同根词或同缀词已学过的)。

 学生在生成性资源平台上相互交流电子词汇学习策略学习任务单》。

 教师选取两个学生的电子词汇学习策略学习任务单进行展示

 教师场内评价教师场外通过网络平台评价

例如牛津英语第5模块第3单元的relation 的同根词为:relate, related , unrelated, relationship, relative

思维导图策略

 教师在大屏幕上显示阅读文章课标词汇中的一个关键词与主题意义密切相关的)。

 学生在资源平台上查询该关键词的相关词汇

 学生在电子词汇学习策略学习任务单上画出该关键词的思维导图

 学生在生成性资源平台上相互交流电子词汇学习策略学习任务单》。

教师选取两个学生的电子词汇学习策略学习任务单进行展示

 教师场内现场评价教师场外通过数据平台评价

2、应用实践活动

学生应用所学的词汇学习策略来解决问题在每个单元学习结束后教师发放词汇学习策略训练任务单》,要求学生在课外利用单元词汇表中的课标词汇进行词汇学习策略训练完成任务单

3、迁移创新活动

学生在课外将所学的词汇学习策略内化并表达出来可以是对某一策略的介绍也可以是策略应用价值的自我体会例如通过应用词汇学习策略理解了生词的含义从而进一步理解了主题意义在此基础上利用通过应用策略所学会的词汇来开展文章概要写作或读后续写活动

结束语

词汇学习不是单纯的词语记忆也不是独立的词语操练而是结合具体主题在特定语境下开展的综合性语言实践活动教育部,2017)。在信息技术环境下在主题意义引领下通过开展学习理解应用实践迁移创新等一系列词汇学习策略培养活动提升了学生应用信息技术解决词汇学习中问题的能力提高了教师应用信息技术解决教学中问题的能力促进学校学科教学与信息技术的深度融合

 

参考文献

1.《处理单词的方法》(Redman﹠Ellis,1989)

2.《学生作为词汇的产出者》(Sokmen,1992)

3.《使用中的英语词汇》(McCarthy﹠ODell,1994)

4.《英语词汇学习中分类组织策略实验研究》(范琳王庆华

5.《外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究》(丁怡

6.《教育信息化2.0行动计划》(教育部

7.《普通高中英语课程标准》(教育部

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