心理流派视域下的家庭教育

庄乐怡¹，刘永前²，冯晶³

摘要：文章通过科学系统地阐述心理动力学理论、人本主义理论、达尔文的生物进化论以及生态学理论的理念、与家庭教育的联系和对家庭教育的启示，以心理学专业视角，从亲子关系、家庭互动、家庭文化等角度出发，吸收国外家庭教育理念，力图为家庭学科的理论构建提供一定的理论维度、方法维度与功能维度。

关键词：心理动力学理论；人本主义理论；生物进化论；生态学理论

家庭教育是在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心、以培养社会需要的人为目的的教育活动，在影响儿童发展的诸因素中，占有极其重要的地位。本文试图用家庭教育的相关理论来探讨家庭教育的启示。

一、心理动力学中的家庭教育

动力性心理治疗起源于弗洛伊德的学说，经历了两个发展阶段，第一阶段以经典的精神分析理论为基础；第二阶段是将人际关系理论纳入治疗的范畴，建立在客体关系和人际心理学上。客体关系理论认为真正影响一个人精神发展过程的是婴儿与父母的关系，人总是习惯根据早年形成的客体关系观而建立人际关系。

心理动力学理论与家庭教育之间存在一定联系，克莱因的理论强调母婴关系对儿童心理发展的影响¹。从在母亲腹中孕育开始，孩子就已经与母亲建立客体关系，并且在养育过程中客体关系不断内化，在孩子精神世界中的客体关系将成为一种心理结构，影响今后的人际交往。

心理动力学理论给予我们许多教育启示，首先，做了解孩子真正需求的父母，如果亲人不能给予适当的亲情安慰，婴儿在潜意识中会认为自己不值得被爱，失去对世界的信任。其次，父母不要采取体罚的手段，许多未成年人存在的异常行为是在婴幼儿时期遭受父母严厉的呵斥以及体罚等原因造成的。最后，父母要保持积极稳定的情绪，父母不稳定的情绪常使孩子感到沮丧。

二、人本主义理论中的家庭教育

马斯洛把人的需要分为五种²：生理需要，指衣、食、住、行等基本的生存需要。安全需要，指人避免伤害、保护自己的需要，在社会中表现为对稳定的生活的追求。归属需要，指人对情感、爱和归属于社会中某个团体的需要。尊重需要，指人对自我肯定的需要，对自己充满信心并努力取得成就，这就是人的“自尊”；人们还期待得到他人的尊重、赞同，是人的“他尊”。自我实现需要，指人有竭尽全力地充分发挥自己潜力的需要。

马斯洛理论与家庭教育之间存在一定联系，家庭是儿童人生的起点，也是其人格成长的主要基地和出发点。儿童在家庭里的生活经历、对亲子互动的体验，很大程度上决定其日后心理是否健康。亲子互动要有效地促进儿童人格的健康成长，就必须合理满足儿童的各种需要，否则儿童的人格发展就会受到阻碍。

马斯洛理论给予我们许多教育启示，转变父母家庭教育的观念，满足儿童归属和爱的需要。父母应认识到家庭教育对儿童的重要性，为孩子的成长营造一个良好的生活和学习环境；要以儿童利益最大化为原则。加强亲子沟通，孩子对父母有天然的亲近感和依赖感，经常沟通可以使孩子感受到父母的关爱³。发掘

基金项目：2020年度山东省人文社会科学课题“突发公共卫生事件背景下高校心理危机援助机制构建研究”（项目编号：2020-ZXGJ-6）；2020年山东省青少年教育科学规划项目“00后大学生的学情调查研究”（项目编号：20BSH183）。

作者简介：庄乐怡(2000.06-)，女，河南人，济南大学教育与心理科学学院心理1802班，本科生，心理学。

刘永前(2000.11-)，女，河北人，济南大学教育与心理科学学院心理1802班，本科生，心理学。

孩子的潜力，满足儿童自我实现的需要。

三、生物进化论中的家庭教育

霍尔曾被说成是“心理学的达尔文”，他提出了儿童发展的复演说，把儿童视为进化的有机体。他认为生前胚胎期像蚂形状代表人类最初在水中生存的时期；婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期；青年期情绪不稳定代表人类进化的混乱期；成年后身心成熟代表人类进化的文明期。

生物进化论与家庭教育之间存在一定联系，霍尔分析了儿童复演种系发展的过程及相应的教育任务，提出儿童的发展包括三个基本阶段：童年期、少年期及青春期。霍尔认为童年期的儿童既受遗传因素的影响，又由后天教育所塑造训练的习惯养成，心理表现出特殊性。少年期的儿童就如种族进化史中的蛮人，有了熟练的动作和独立的思维⁴。青春期的儿童，思维变得独立，理解和感悟能力接近成人水平，容易产生逆反心理。

生物进化论给予我们许多教育启示，借助适合童年期儿童的游戏活动，让儿童的无意识动作变得有秩序并发展体格，利用刺激性条件反射使儿童单一的先天行为获得表现。对少年期的儿童，开展认知训练，主要是随意记忆、反复练习，对于儿童的认知训练应该充分考虑到少年儿童自己的选择。青春期活动影响最深的各个因素中，两性关系是无法回避的一个，要求家长采用适当的教育策略，进行爱情和性教育。

四、生态学理论中的家庭教育

尤里·布朗芬布伦纳提出生态系统理论，他认为人生来就有与环境和他人互动的能力。他将影响个体发展的环境划分为五个部分，即宏观系统、外层系统、中间系统、微观系统及历时系统。倘若系统发生变化则会对个体造成影响，同样，如果个体发生改变也会在一定程度上对其他系统产生影响。

生态学理论与家庭教育之间存在一定联系，卡尔松以生态系统理论为基础，总结出影响人发展的四个要素——个人、家庭、社会结构、文化。为解决家庭教育路径问题提供了一个科学的理论依据，即任何一个人都不可能独立完成任务，因为影响人个体发展的系统因素是多方面、多角度的。家庭因素属于生态系统理论中的微观部分。

生态学理论给予我们许多教育启示，首先，要树立正确的家教文化观念。父母要用科学系统的家教思想观念与方式教育孩子，将道德发展阶段论与家庭教育有机结合，根据孩子发展的规律与特点进行针对性教育，挖掘孩子的主观能动性。其次，父母要清楚地认识到，孩子走向成功的道路是多种多样的，引导孩子找到自己的定位。

五、结语

家庭教育对儿童一生的成长是至关重要的，家庭是孩子人生的第一所学校，家长是孩子最重要的启蒙老师。父母与孩子朝夕相处，接触的时间和机会最多，父母的言行无时无刻不在影响着孩子对孩子的知识与能力、个性与品质的健康发展起着极其重要的作用。只有掌握家庭教育的原理、特点并从中找出适合的方法，才能教育出优秀的孩子。