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应用型人才培养目标下独立学院高等数学目标评估教学模式探讨

更新时间:2020/10/26 12:11:17 点击数:50
 

应用型人才培养目标下独立学院高等数学目标评估教学模式探讨

黄宠辉许友军

湖南衡阳南华大学船山学院湖南 衡阳,421001)

  应用型人才培养目标下以能力为中心这一目标采用高效的实践方式大力培养学生的解决问题的能力本文从教学设计和学习指导两个应用方面探讨了高等数学在教学内容与教学实践中构建适合独立学院学生特点的目标评估教学模式通过若干具体的实践教学案例详细的演示了如何在高等数学教学中实施课前学习指导课堂教学和课后学习指导

关键词应用型人才高等数学学习能力目标评估

中图分类号:O13    文献标志码:A

Discussion on the objective evaluation teaching mode of Higher Mathematics in Independent College under the goal of training applied talents

HUANG Chonghui, XU Youjun

(University of South China, Hengyang, Hunan Province, 421001 China)

Abstract: Under the goal of "ability centered" in the cultivation of applied talents, we should adopt efficient practice to cultivate students' ability to solve problems. This paper discusses the construction of target evaluation teaching mode suitable for the characteristics of independent college students in teaching content and teaching practice from two aspects of teaching design and learning guidance.Through a number of specific practical teaching cases, this paper demonstrates in detail how to implement learning guidance before class, classroom teaching and learning guidance after class in higher mathematics teaching.

Key words: Applied talents; higher mathematics; learning ability; goal evaluation

 

 

高等数学课程作为理工科和部分文科专业的基础课程在面对包括手机游戏和网络资讯在内的各种诱惑的时候学生很难沉下心来理解枯燥的概念或定理并且完成各种需要特殊技巧才能解决的习题随着智能手机电脑和网络的普及对于高等数学教育来说是挑战其实也是课程教育变革的机遇如何扬长避短”,既能发挥现有网络和高科技设备的优势又防止学生过分沉迷于网络不可自拔,“应用型人才培养[1-4]的高等数学教学模式改革有着和重要意义

1 独立学院高等数学课程设置状况

独立学院做为学校的重要组成部分在读学生超过5000然而对于独立学院的教学模式和教学方法的改革和研究却还远远不够从这几年任教的感觉和往届的成绩状况来看学生的学习效果和成绩是不够理想的经过调研发现主要原因有一是独立学院学生的学习习惯不好主动性差二是现在师资还存在紧缺或部分师资不合格的现象三是老师们在教学过程中没有注意学生之间的差异没有针对独立学院的学生的特点对教学方法教学内容和教学目标等做出相应的改变那么怎么从教学方法教学内容和教学目标上做出改变从而提高教学质量成为我们迫切需要解决的任务

以培养应用型人才为目标的教学改革分为三个方面一是教学内容的改革二是教学模式的改革三是考核制度的改革国内外有许多学者对于应用型人才培养有了丰富的探讨从教学体系人才培养模式人才培养目标体系人才培养特色等宏观方面对应用型人才培养这一主题进行了多方面的讨论和研究[5]但是在微观层次上的研究比如针对某门课程如何进行教学内容和教学目标的调整针对不同层次学生在教学模式上如何进行目标教学模式实践这方面的研究成果还比较少本文将针对高等数学这样一门课程面向普通三本院校学生的部分专业进行以培养应用型人才为目标的教学模式研究[6-7]

2 目标教学模式应用研究

目标教学模式应用将从教学设计和学习指导两个应用方面进行探讨

2.1 教学设计的应用研究

教学设计围绕如下的三个核心任务展开

第一是确定教学目标即终点状态教学目标的确定是一个由远及近由大到小的过程立足大目标找准学生关切点细化知识点完成小目标将大目标不断细化成一个个具体的可以测评的小目标目标与目标之间是环环相扣的

第二是依据教学前对教学起点教学内容的分析即学生的起点状态确定教学策略

教学方法的确定需要根据不同学习内容和难易程度进行有效选择采取循循善诱的方法既是尊重学习规律的体现也是教师引导作用学生主体地位的体现多种教学评估手段和方法运用于学生整个学习过程既可以保障教学评估的全面性也可以融入以评促学的理念在减轻学生考试压力的同时让学生感受到学习的乐趣

第三是在执行教学策略的过程中不断的开展教学评估诊断性的过程性的终结性的),以确保教学目标的实现

初级的理解和掌握阶段课前我们会就学过的重要知识点进行单元小测测试目的是了解先前所学知识掌握情况针对学生题目当中出现的各类问题分裂总结从而有针对性地发现学生存在的主要问题

巩固和转化阶段通过学习通迅速收集学生对先前所学知识的掌握程度从而确定是否需要巩固练习通过课堂随机点名方式并通过学生回答了解掌握程度确定需要巩固加强学习知识点展开师生和生生互动老师可以及时进行针对性回答促进学生在原有知识基础上探索新的知识并与先前所学知识点衔接不断总结规律发现特点促进学习知识迁移

在课堂中我们会根据所学知识难易程度进行针对性的各种学习训练如思维训练拓展训练等同时也采用非正式的评价手段如开放性提问也检测学习效果最终通过终结性考核检测学生的最终学习效果终结性考核主要题型包括填空选择解答等

2.2 学习指导的应用研究

学习指导分为三个阶段分别为课前学习指导课堂教学和课后学习指导

课前学习指导主要是从以下三个方面进行首先明确学生的任务清单其次老师根据所学内容给学生提供明确的资源学习指导最后完成一定量的习题来巩固所学习的内容学生上课之前学生要完成课件及相关资料预习老师应该明确学生应该达成这些学习内容的目标哪些知识点需要了解哪些需要理解哪些需要掌握并灵活应用老师会提前将教学相关资料如课件教案讲稿等发放至学生班级QQ群或者类似于超星学习通等网络教学平台供学生在线或下载学习学习完相关资料后学生要自主完成一定量的练习因为高等数学这门课程和其它课程不一样看看书或例题是没有用的想要掌握一个内容的最好办法就是做题下面以高等数学中的一小节内容微分中值定理为例来具体演示一下如何从明确目标提供资源巩固预习效果三个方面进行课前学习指导

微分中值定理是微分应用的基础是高等数学上册的重要知识点明确目标把目标分成三个层次要求学生达成三个目标并在班级QQ群和学习通上发布熟记三个微分中值定理理解三个微分中值定理的关系掌握微分中值定理的应用提供资源在学习通上传了本节内容的PPT文档和微课视频学生可以观看课件和视频对照学习目标进行学习巩固提高在学习通上布置一个名为章节测试的任务点选择5-10个习题进行练习题型为判断和填空主要通过练习来使学生更好的理解和掌握所学的知识点题目不可以太难应当以对基本知识点基本结论的陈述为主而且要紧紧围绕学习目标下面列举其中的几个练习来说明怎么通过设置合适的习题来提高学生的预习效果

Ex1(填空题罗尔定理的三个条件为函数

Ex2(判断题罗尔定理的结论是在开区间内至少有一点导数为0。

Ex3 (判断题拉格朗日中值定理的条件是闭区间连续开区间可导端点的函数值相等

Ex4(判断题函数在区间内导数恒为零则函数在此区间必为常数函数

通过类似于上面的这些简单习题学生对章节的基本内容和知识点的学习得到了巩固和提高

课堂教学中老师不可以搞大水漫灌一言堂”,而是应该以引导为主围绕课堂目标以学生为中心通过不断的提出问题引导学生主动投入到课堂学习中这一方面的研究有很多本文就不再重复下面同样以微分中值定理这一节内容为例来简要说明一下如何加强课堂教学指导

在引入教学内容时可以从数学史和数学故事引入吸引学生的注意力花几分钟时间介绍一下费马罗尔拉格朗日和柯西等数学家的生平及成就以及当时的数学发展状况等等故事总比数学有趣学生的兴趣一下子就上来了然后提出问题高中时期我们都学过一个有用的结论在一个区间内函数的导数大于0,则函数在此区间单调递增函数的导数小于0,则函数在此区间单调递减那么这个结论是怎么来的呢?”在讲述完柯西中值定理后也可以提出这样一个问题通过课前的预习和学习大家认为柯西中值定理的最直接应用是什么呀?”,从而很自然地引导学生转入洛必达法则这一节内容的学习

课后学习指导主要以作业检查和作业讲评课后答疑等方式为主比如课后答疑的做法是建立学习QQ使得老师可以随时随地回答学习的问题学习效率明显提高同时鼓励学生之间相互讨论相互回答问题这方面老师应该加强引导比如在课堂教学设计中在平时成绩的设置为四个部分分别是到课率可以通过学习通平台快速达成)、章节测试详见课前学习指导部分)、课堂表现上课积极回答问题,QQ群积极答疑课前预习完成度等和课后作业检查通过平时成绩的评定引导学生积极回答问题努力完成课后作业

3 结论

总体来说利用目标评估方法和各种平台技术的运用使得老师对课堂进度和学生学情掌握更充分学习更有趣了解学生学习需求提高学习趣味性增加学生参与度从而激发学生学习兴趣和内在学习动力

参考文献

[1] 刘献君. 应用型人才培养的观念与路径[J]. 中国高教研究, 2018, 000(010):6-10.

[2] 赵军, 赵新泽, 李卫明. \"应用型+\"人才培养模式改革研究与实践[J]. 中国大学教学, 2018, 000(009):40-43.

[3] 张志文应用型人才培养模式的哲学思考[J].《高等学校文科学术文摘》,2019,036(003):83-84.

[4] 史国君. 构建"因业施教"应用型人才培养生态[J]. 中国高校科技, 2019, 000(004): 56-59.

[5] 周震. 地方高校"2+X"应用型人才培养模式的实践探索[J]. 中国高等教育, 2019, 000(020):46-48.

[6]  张艳, 杨丽娟, 车冬娟. 以实践能力为目标的软件测试课程教学[J]. 科技创新导报, 2020, 17(16): 203-205.

[7] 唐莉. 高等数学教学中课堂提问的误区与对策[J]. 创新创业理论研究与实践, 2019, 000(007):14-16.

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