试论幼儿园大班户外自主游戏中的思与行

——以本班级户外游戏的推进为例

戴洁
南京市江宁区竹山幼儿园江苏省南京市 211100

【摘要】游戏是儿童的生活，户外游戏是儿童健康成长不可或缺的组成部分。幼儿的学习与发展离不开游戏，不同于室内游戏的区域限制，室外游戏给与孩子们一定的自主性，孩子们可以与大自然进行互动，让孩子们真正的体会到自由、自主、愉悦。本文将从游戏来源、主题内容、推进游戏、教师指导四方面，谈一谈推进户外自主游戏的开展的实施途径。

【关键词】幼儿园大班；户外自主游戏；

随着课程游戏化的推进，幼儿游戏逐渐从室内扩展到室外。“户外自主游戏”，是幼儿在户外进行丰富多彩的游戏，选择自己感兴趣的方式发展自己的动作和能力。《纲要》中指出：教师作为支持者、引导者、合作者，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自理、自立、自主的尝试。

现以本班级的户外游戏场地为背景，依托教师期间不断观察幼儿的行为，适时给予指导，并不断反思户外游戏的适宜性。

1、关于本班级户外自主游戏的思考

（1）本班级户外资源的现状

我班的户外自主游戏场地位于幼儿园南面，呈长方形，有一个大树根和几个小树桩，靠着两棵桂花树，对面有一个长条的平衡木，还有一张长木椅，连接着一座小型铁链桥，桥靠着两棵石榴树，石榴树又连接着操场，操场上有闲置的轮胎、攀爬架，它们紧靠着一个大型滑滑梯，其中幼儿园提供给我们许多碳化积木。我们班的户外场地资源丰富，位置宽敞。

第一次玩时，孩子们自然而然地在木椅前进行了表演，树桩边玩起来娃娃家，甚至把掉下的石榴进行了“分餐”。而操场上孩子们自然而然地进行了搭建活动，滑滑梯上孩子们在开心地奔跑......但是玩着玩着，滑滑梯的孩子满头大汗，建构区的孩子也逐渐失去了耐心，而表演区的孩子更多地玩起了铁链桥。

于是教师对本班级户外资源重新进行了审视，老师通过观察，反思材料是否对幼儿没有挑战性，是否需要进行更换和增加。于是教师将资源与幼儿讨论和协商，发现幼儿的兴趣点，增加了户外娃娃家的材料，比如一次性餐盘、玩具刀叉等。

（二）户外自主游戏的区域感

自主游戏是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动，即幼儿自己决定和谁玩、怎么玩。幼儿园自主游戏的主要目的是通过激发幼儿的兴趣，在教师的指导下，幼儿独立思考、自主合作、大胆创造，促进幼儿多方面的发展。但是受原有材料的影响，我们将本班级的户外自主游戏场地被分为了表演区、建构区、游乐区，从而违背了户外自主游戏的初衷。幼儿受区域条条框框的影响，游戏中的行为受到限制，活动场地受到约束，导致幼儿将某一游戏变成一种任务。虽然在游戏初期还能保持对该区域的新鲜感，但是随着游戏的深入，区域限制渐渐地暴露出了弊端，幼儿出现了倦怠感、教师过度干预等现象。归根结底是教师为了维持游戏的开展而忽略了幼儿的兴趣与想法。

《指南》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。 ”户外自主游戏的环境和内容很大程度影响着幼儿自主游戏水平，但是由于幼儿年龄较小，并未形成成熟的思维模式与行为认知，因此，需要教师进行游戏方向的引导，同时掌握户外自主游戏的指导与控制尺度，从而使得户外自主游戏真正发挥教育意义。在游戏中，教师难以准确把控游戏内容，提供的材料单一、游戏形式固守不变、教师指导无效或干预过多、幼儿自由空间缺乏等等，导致户外自主游戏中，教师的角色定位错误，教师指导无效，幼儿失去游戏的快乐，降低了户外自主游戏对幼儿各方面能力的提高。

回想起户外表演区，网格架上悬挂着几个铁锅、铁盆，幼儿在表演区面无表情地重复敲打，旁边提供了几套衣服，就连表演的角色都受到教师的限制；建构区，在堆积的积木后，总有个别幼儿围着积木追打；游乐区，滑滑梯上的幼儿尝试跨越区域，或者其他区的幼儿想交换。这样，受区域间隔限制，而束手束脚的游戏，幼儿逐渐失去了兴趣。教师缺乏对户外自主游戏的正确认识，导致幼儿在游戏中的自主选择权被剥夺。

其实，户外自主游戏不仅仅是指自主游戏场地的自主，还包括游戏材料的自主、同伴选择的自主、游戏形式的自主。游戏材料可以在幼儿需要的情况下进行混合组合，其中，游戏材料不仅仅局限于提供给我们班的碳化积木，也可以是自然物和废旧材料。

（三)户外自主游戏的互动性

交往是发展幼儿社会性的一个重要途径，而户外自主游戏突破传统模式，以丰富的活动形式，区域之间的互动，鼓励幼儿自主选择同伴，在与同伴商量游戏形式，在游戏过程中，以合作的形式不断丰富游戏内容。刚开始，我们班的表演区受教师的限制，幼儿在区域里的话语权被剥夺，幼儿只负责表演。甚至为了表演区的表演效果，教师以“独白”的形式设定人员角色及活动安排。幼儿在游戏中，无法形成自主意识及互动的意识，阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。同时，在建构区，幼儿根据主题进行搭建，虽然有个别幼儿存在合作搭建，但是基本处于两三个小团体搭建，而且在搭建过程中，由于游戏的限制，能力较弱的幼儿变成了一个拿取积木的辅助。

不仅仅区域里的幼儿互动性受到限制，从户外游戏场地被分割成几块后，户外娃娃家的幼儿总想以“散步”的理由“闯入”游乐区，然而总是被教师以游戏隔断的理由阻止。其实娃娃家的幼儿何尝不可以将游乐区变成“工作室”，建构区的场地何尝不是娃娃家的房子等，一系列区域互动的想法都能激活幼儿游戏的热情，其实追随幼儿的脚步，教师给予一定的物质、精神的支持，户外游戏内容会更加丰富，幼儿在游戏中与人、与物的互动性得到提升。

2、本班级自主游戏的实施路径

随着游戏的不断推进，我们的户外自主游戏有了很大的突破。根据对班级户外自主游戏现状中存在问题的反思，提出了一些解决问题的对策。

（1）选材源于幼儿生活

户外自主游戏的主体是幼儿，在游戏中到底应该怎么玩，具体玩什么，应该来源于幼儿的兴趣与经验。

第一次活动时，教师根据游戏场地及资源，规定了树桩处适合玩娃娃家、表演类游戏，而操场空旷的地方适合玩建构区。滑滑梯的地方被单独隔出来是游乐园。随着幼儿兴趣的降低，游戏中出现了奔跑、争抢、吵闹等一系列问题。

随着户外自主游戏的开展，我们的户外游戏不断完善。在一次餐后散步，笔者与幼儿路过小山坡，幼儿提出“怎么现在不玩打枪的游戏？”“我们还可以玩打枪游戏吗？”根据幼儿兴趣，教师创设了“游戏乐园”为主题的户外自主游戏场地，不再将区域式分割，而是根据游戏的需要，灵活运用器械材料，不断丰富游戏活动内容。例如，滑滑梯、木桥、晨锻器材等都成为游戏道具，碳化积木既可以被用于搭建堡垒，也可以用于武器拼搭。在天然的环境中，幼儿体验自主游戏的乐趣。

（2）丰富拓展游戏主题

幼儿的游戏是依据现实生活经验而生发的，所以不断丰富幼儿生活经验是有必要的。比如通过观看视频、讲故事、制作手工、开展集体教学活动等形式不断丰富幼儿相关经验，以此来增加幼儿对材料的敏感度。再通过谈话活动，说一说游戏主题活动计划，不断丰富游戏角色量。

在第一次游戏后，我们会利用散步时间来到游戏场地，引导幼儿观察发现自然生态条件，增加对一草一叶的可变性。除此以外，在幼儿提出主题后，我们收集了一些低结构材料，比如奶粉罐、水枪、药盒等等。在开展的“游乐园”主题游戏前，教师播放一些CS真人视频，美工区废旧物品制作道具等一些活动不断丰富幼儿经验。并且可以围绕主题讨论“我想玩什么”“我们应该怎么玩”。在游戏结束后，我们与幼儿讨论表演区的表演谁来看？看完后去哪里？......等系列生发性问题，幼儿提出“观众”“回家”等关键经验。随之生发出娃娃家，接着又抛出“娃娃家可以做哪些事情？”“怎么做？”在第二次游戏时，幼儿在娃娃家烧饭，利用自然材料沙土、树叶等替代食物、餐盘及调味品。除此以外，娃娃家幼儿有制作树叶画的情节。

（3）不断挖掘潜在问题

户外自主游戏最主要的环节是分工合作，这不仅考验幼儿的社交能力，也决定着游戏是否能顺利开展。幼儿在分工中会因为角色任务的不同，发生一些争执。教师在观察自主游戏的过程中，幼儿潜在的问题，教师可以引导幼儿商量制定相关游戏规则，或者提供相关解决策略。

比如，在第一次户外游戏中，建构区的部分幼儿缺乏合作意识，独自搭建。于是在后期，在班级活动中，教师增加了小组合作绘画、两人三足的户外游戏等等，通过其他形式的开展，增强幼儿合作的意识。在表演区，教师发现本班级幼儿的音乐素养较低，于是在过渡环节增加了歌唱表演，在区域投放了打击乐器等，通过其他活动，丰富幼儿自主游戏的经验。在游戏推进后，教师在分享环节中，教师引导幼儿分享自己在游戏中的活动，并且将发现的问题以抛问的形式还给幼儿，引发幼儿进一步思考。比如在游戏分享中，幼儿描述自己搭建坦克的行为，教师适时追问“怎么搭建一个可以坐的坦克？”

在游戏中，教师正确观察，不断发现潜在问题、反思问题、解决问题，引导幼儿能够遵守游戏规则，与同伴“有准备地”进行自主游戏活动。

3、关于游戏中教师指导策略

（一）创设丰富游戏环境

《纲要》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供获得和表现能力的机会与条件”作为教育原则之一，说明游戏环境对幼儿游戏的发展有重要意义。虽然说户外自主游戏是幼儿自发的游戏，但是教师可以根据幼儿的兴趣来准备材料。比如户外娃娃家需要烧饭，我就为孩子搜集废旧锅铲，引导幼儿自己为烧饭从大自然中寻找材料。

除了提供辨识度高的材料，还可以提供低结构材料。同一物品，在不同的场景下可以有不同的作用，这样更能激发幼儿的创造性、想象力。比如塑料瓶、易拉罐等材料，既可以成为娃娃家的工具，也可以成为野战区的“手雷”。

（二）鼓励幼儿自主思考

“授之以鱼不如授之以渔”，在游戏开始前，教师需增加幼儿对游戏的敏感度，自主确定主题。教师要尊重幼儿的想法，不能打击否定。在游戏过程中，教师间接指导幼儿自主设计游戏情境，分配游戏角色。在游戏结束时，教师引导幼儿发现游戏中的闪光点及不足，分享游戏中的感受和想法，重点是分享自己在做什么，为什么这样做，还可以怎么做。

比如，在第一次游戏时，搭建区幼儿确定了搭建主题《幼儿园》，教师引导幼儿实地观察认识幼儿园的主要建筑物，以小组合作的方式进行分工搭建。在游戏过程中，遇到积木不够、积木不稳等一系列问题时，教师等待观察，以提问的方式引发幼儿思考，解决遇到的困难。比如，有什么可以替代？怎样会更稳？......在分享环节中，引导建构区幼儿介绍自己的作品，并且与真实的幼儿园进行对比，引发幼儿思考下一次可以有什么样的改进，或者遇到此类问题的解决方法。

（三）等待指导时机

游戏的目的是让幼儿独立探究，自主解决问题。于是在户外游戏中，教师更多地是“张望”，等待指导时机。在幼儿自我解决问题的过程中，教师密切关注幼儿，看幼儿之间是否能够自己解决问题，是否有解决问题的能力。教师指导时机有两种：一种是基于幼儿的需要，其中，幼儿会主动向教师求助。另一方面是发现幼儿出现安全问题隐患和影响幼儿游戏的发展，比如教师试图了解游戏的内容或者推进幼儿深入进行游戏。正确的指导时机一定是建立在了解和充分观察的情况下，发现幼儿在游戏行为中的指导时机。

在第一次户外游戏中，幼儿搭建滑滑梯，圆筒不断从积木上滑下来。该幼儿重复摆放了几次，看见该幼儿没有放弃，也没有寻求帮助。这时教师仅仅作为观察者，最终该幼儿通过模仿同伴的建筑物，解决这个困难。另一次，教师观察幼儿在搭建过程中的行为，试图用提问的方式丰富搭建水平，但是高于幼儿的搭建水平，所以此次间接指导是无效的。所以教师要尊重幼儿的个体发展差异，了解幼儿的搭建水平。

户外自主游戏能够让幼儿从生活中获取游戏元素和游戏材料，在教师的引导下，幼儿自主确定主题，选择材料，并能让幼儿从活动中获得各种技能。教师在活动中，需谨记幼儿是活动的主体，教师要管住自己的手，管住自己的嘴，学会适时地等待。当然户外自主游戏也是一种预设性的活动，教师要结合周围环境引导幼儿创设自主活动空间，利用生活化材料激发幼儿探索创新能力。