试论幼儿园大班户外自主游戏中的思与行
试论幼儿园大班户外自主游戏中的思与行
——以本班级户外游戏的推进为例
戴洁
南京市江宁区竹山幼儿园 江苏省南京市 211100
【摘要】 游戏是儿童的生活,户外游戏是儿童健康成长不可或缺的组成部分。幼儿的学习与发展离不开游戏,不同于室内游戏的区域限制,室外游戏给与孩子们一定的自主性,孩子们可以与大自然进行互动,让孩子们真正的体会到自由、自主、愉悦。本文将从游戏来源、主题内容、推进游戏、教师指导四方面,谈一谈推进户外自主游戏的开展的实施途径。
【关键词】 幼儿园大班;户外自主游戏;
随着课程游戏化的推进,幼儿游戏逐渐从室内扩展到室外。“户外自主游戏”,是幼儿在户外进行丰富多彩的游戏,选择自己感兴趣的方式发展自己的动作和能力。《纲要》中指出:教师作为支持者、引导者、合作者,既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,鼓励并指导幼儿自理、自立、自主的尝试。
现以本班级的户外游戏场地为背景,依托教师期间不断观察幼儿的行为,适时给予指导,并不断反思户外游戏的适宜性。
1、关于本班级户外自主游戏的思考
(1)本班级户外资源的现状
我班的户外自主游戏场地位于幼儿园南面,呈长方形,有一个大树根和几个小树桩,靠着两棵桂花树,对面有一个长条的平衡木,还有一张长木椅,连接着一座小型铁链桥,桥靠着两棵石榴树,石榴树又连接着操场,操场上有闲置的轮胎、攀爬架,它们紧靠着一个大型滑滑梯,其中幼儿园提供给我们许多碳化积木。我们班的户外场地资源丰富,位置宽敞。
第一次玩时,孩子们自然而然地在木椅前进行了表演,树桩边玩起来娃娃家,甚至把掉下的石榴进行了“分餐”。而操场上孩子们自然而然地进行了搭建活动,滑滑梯上孩子们在开心地奔跑......但是玩着玩着,滑滑梯的孩子满头大汗,建构区的孩子也逐渐失去了耐心,而表演区的孩子更多地玩起了铁链桥。
于是教师对本班级户外资源重新进行了审视,老师通过观察,反思材料是否对幼儿没有挑战性,是否需要进行更换和增加。于是教师将资源与幼儿讨论和协商,发现幼儿的兴趣点,增加了户外娃娃家的材料,比如一次性餐盘、玩具刀叉等。
(二)户外自主游戏的区域感
自主游戏是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动,即幼儿自己决定和谁玩、怎么玩。幼儿园自主游戏的主要目的是通过激发幼儿的兴趣,在教师的指导下,幼儿独立思考、自主合作、大胆创造,促进幼儿多方面的发展。但是受原有材料的影响,我们将本班级的户外自主游戏场地被分为了表演区、建构区、游乐区,从而违背了户外自主游戏的初衷。幼儿受区域条条框框的影响,游戏中的行为受到限制,活动场地受到约束,导致幼儿将某一游戏变成一种任务。虽然在游戏初期还能保持对该区域的新鲜感,但是随着游戏的深入,区域限制渐渐地暴露出了弊端,幼儿出现了倦怠感、教师过度干预等现象。归根结底是教师为了维持游戏的开展而忽略了幼儿的兴趣与想法。
《指南》中指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。 ”户外自主游戏的环境和内容很大程度影响着幼儿自主游戏水平,但是由于幼儿年龄较小,并未形成成熟的思维模式与行为认知,因此,需要教师进行游戏方向的引导,同时掌握户外自主游戏的指导与控制尺度,从而使得户外自主游戏真正发挥教育意义。在游戏中,教师难以准确把控游戏内容,提供的材料单一、游戏形式固守不变、教师指导无效或干预过多、幼儿自由空间缺乏等等,导致户外自主游戏中,教师的角色定位错误,教师指导无效,幼儿失去游戏的快乐,降低了户外自主游戏对幼儿各方面能力的提高。
回想起户外表演区,网格架上悬挂着几个铁锅、铁盆,幼儿在表演区面无表情地重复敲打,旁边提供了几套衣服,就连表演的角色都受到教师的限制;建构区,在堆积的积木后,总有个别幼儿围着积木追打;游乐区,滑滑梯上的幼儿尝试跨越区域,或者其他区的幼儿想交换。这样,受区域间隔限制,而束手束脚的游戏,幼儿逐渐失去了兴趣。教师缺乏对户外自主游戏的正确认识,导致幼儿在游戏中的自主选择权被剥夺。
其实,户外自主游戏不仅仅是指自主游戏场地的自主,还包括游戏材料的自主、同伴选择的自主、游戏形式的自主。游戏材料可以在幼儿需要的情况下进行混合组合,其中,游戏材料不仅仅局限于提供给我们班的碳化积木,也可以是自然物和废旧材料。
(三)户外自主游戏的互动性
交往是发展幼儿社会性的一个重要途径,而户外自主游戏突破传统模式,以丰富的活动形式,区域之间的互动,鼓励幼儿自主选择同伴,在与同伴商量游戏形式,在游戏过程中,以合作的形式不断丰富游戏内容。刚开始,我们班的表演区受教师的限制,幼儿在区域里的话语权被剥夺,幼儿只负责表演。甚至为了表演区的表演效果,教师以“独白”的形式设定人员角色及活动安排。幼儿在游戏中,无法形成自主意识及互动的意识,阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。 同时,在建构区,幼儿根据主题进行搭建,虽然有个别幼儿存在合作搭建,但是基本处于两三个小团体搭建,而且在搭建过程中,由于游戏的限制,能力较弱的幼儿变成了一个拿取积木的辅助。
不仅仅区域里的幼儿互动性受到限制,从户外游戏场地被分割成几块后,户外娃娃家的幼儿总想以“散步”的理由“闯入”游乐区,然而总是被教师以游戏隔断的理由阻止。其实娃娃家的幼儿何尝不可以将游乐区变成“工作室”,建构区的场地何尝不是娃娃家的房子等,一系列区域互动的想法都能激活幼儿游戏的热情,其实追随幼儿的脚步,教师给予一定的物质、精神的支持,户外游戏内容会更加丰富,幼儿在游戏中与人、与物的互动性得到提升。
2、本班级自主游戏的实施路径
随着游戏的不断推进,我们的户外自主游戏有了很大的突破。根据对班级户外自主游戏现状中存在问题的反思,提出了一些解决问题的对策。
(1)选材源于幼儿生活
户外自主游戏的主体是幼儿,在游戏中到底应该怎么玩,具体玩什么,应该来源于幼儿的兴趣与经验。
第一次活动时,教师根据游戏场地及资源,规定了树桩处适合玩娃娃家、表演类游戏,而操场空旷的地方适合玩建构区。滑滑梯的地方被单独隔出来是游乐园。随着幼儿兴趣的降低,游戏中出现了奔跑、争抢、吵闹等一系列问题。
随着户外自主游戏的开展,我们的户外游戏不断完善。在一次餐后散步,笔者与幼儿路过小山坡,幼儿提出“怎么现在不玩打枪的游戏?”“我们还可以玩打枪游戏吗?”根据幼儿兴趣,教师创设了“游戏乐园”为主题的户外自主游戏场地,不再将区域式分割,而是根据游戏的需要,灵活运用器械材料,不断丰富游戏活动内容。例如,滑滑梯、木桥、晨锻器材等都成为游戏道具,碳化积木既可以被用于搭建堡垒,也可以用于武器拼搭。在天然的环境中,幼儿体验自主游戏的乐趣。
(2)丰富拓展游戏主题
幼儿的游戏是依据现实生活经验而生发的,所以不断丰富幼儿生活经验是有必要的。比如通过观看视频、讲故事、制作手工、开展集体教学活动等形式不断丰富幼儿相关经验,以此来增加幼儿对材料的敏感度。再通过谈话活动,说一说游戏主题活动计划,不断丰富游戏角色量。
在第一次游戏后,我们会利用散步时间来到游戏场地,引导幼儿观察发现自然生态条件,增加对一草一叶的可变性。除此以外,在幼儿提出主题后,我们收集了一些低结构材料,比如奶粉罐、水枪、药盒等等。在开展的“游乐园”主题游戏前,教师播放一些CS真人视频,美工区废旧物品制作道具等一些活动不断丰富幼儿经验。并且可以围绕主题讨论“我想玩什么”“我们应该怎么玩”。在游戏结束后,我们与幼儿讨论表演区的表演谁来看?看完后去哪里?......等系列生发性问题,幼儿提出“观众”“回家”等关键经验。随之生发出娃娃家,接着又抛出“娃娃家可以做哪些事情?”“怎么做?”在第二次游戏时,幼儿在娃娃家烧饭,利用自然材料沙土、树叶等替代食物、餐盘及调味品。除此以外,娃娃家幼儿有制作树叶画的情节。
(3)不断挖掘潜在问题
户外自主游戏最主要的环节是分工合作,这不仅考验幼儿的社交能力,也决定着游戏是否能顺利开展。幼儿在分工中会因为角色任务的不同,发生一些争执。教师在观察自主游戏的过程中,幼儿潜在的问题,教师可以引导幼儿商量制定相关游戏规则,或者提供相关解决策略。
比如,在第一次户外游戏中,建构区的部分幼儿缺乏合作意识,独自搭建。于是在后期,在班级活动中,教师增加了小组合作绘画、两人三足的户外游戏等等,通过其他形式的开展,增强幼儿合作的意识。在表演区,教师发现本班级幼儿的音乐素养较低,于是在过渡环节增加了歌唱表演,在区域投放了打击乐器等,通过其他活动,丰富幼儿自主游戏的经验。在游戏推进后,教师在分享环节中,教师引导幼儿分享自己在游戏中的活动,并且将发现的问题以抛问的形式还给幼儿,引发幼儿进一步思考。比如在游戏分享中,幼儿描述自己搭建坦克的行为,教师适时追问“怎么搭建一个可以坐的坦克?”
在游戏中,教师正确观察,不断发现潜在问题、反思问题、解决问题,引导幼儿能够遵守游戏规则,与同伴“有准备地”进行自主游戏活动。
3、关于游戏中教师指导策略
(一)创设丰富游戏环境
《纲要》中明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供获得和表现能力的机会与条件”作为教育原则之一,说明游戏环境对幼儿游戏的发展有重要意义。虽然说户外自主游戏是幼儿自发的游戏,但是教师可以根据幼儿的兴趣来准备材料。比如户外娃娃家需要烧饭,我就为孩子搜集废旧锅铲,引导幼儿自己为烧饭从大自然中寻找材料。
除了提供辨识度高的材料,还可以提供低结构材料。同一物品,在不同的场景下可以有不同的作用,这样更能激发幼儿的创造性、想象力。比如塑料瓶、易拉罐等材料,既可以成为娃娃家的工具,也可以成为野战区的“手雷”。
(二)鼓励幼儿自主思考
“授之以鱼不如授之以渔”,在游戏开始前,教师需增加幼儿对游戏的敏感度,自主确定主题。教师要尊重幼儿的想法,不能打击否定。在游戏过程中,教师间接指导幼儿自主设计游戏情境,分配游戏角色。在游戏结束时,教师引导幼儿发现游戏中的闪光点及不足,分享游戏中的感受和想法,重点是分享自己在做什么,为什么这样做,还可以怎么做。
比如,在第一次游戏时,搭建区幼儿确定了搭建主题《幼儿园》,教师引导幼儿实地观察认识幼儿园的主要建筑物,以小组合作的方式进行分工搭建。在游戏过程中,遇到积木不够、积木不稳等一系列问题时,教师等待观察,以提问的方式引发幼儿思考,解决遇到的困难。比如,有什么可以替代?怎样会更稳?......在分享环节中,引导建构区幼儿介绍自己的作品,并且与真实的幼儿园进行对比,引发幼儿思考下一次可以有什么样的改进,或者遇到此类问题的解决方法。
(三)等待指导时机
游戏的目的是让幼儿独立探究,自主解决问题。于是在户外游戏中,教师更多地是“张望”,等待指导时机。在幼儿自我解决问题的过程中,教师密切关注幼儿,看幼儿之间是否能够自己解决问题,是否有解决问题的能力。教师指导时机有两种:一种是基于幼儿的需要,其中,幼儿会主动向教师求助。另一方面是发现幼儿出现安全问题隐患和影响幼儿游戏的发展,比如教师试图了解游戏的内容或者推进幼儿深入进行游戏。正确的指导时机一定是建立在了解和充分观察的情况下,发现幼儿在游戏行为中的指导时机。
在第一次户外游戏中,幼儿搭建滑滑梯,圆筒不断从积木上滑下来。该幼儿重复摆放了几次,看见该幼儿没有放弃,也没有寻求帮助。这时教师仅仅作为观察者,最终该幼儿通过模仿同伴的建筑物,解决这个困难。另一次,教师观察幼儿在搭建过程中的行为,试图用提问的方式丰富搭建水平,但是高于幼儿的搭建水平,所以此次间接指导是无效的。所以教师要尊重幼儿的个体发展差异,了解幼儿的搭建水平。
户外自主游戏能够让幼儿从生活中获取游戏元素和游戏材料,在教师的引导下,幼儿自主确定主题,选择材料,并能让幼儿从活动中获得各种技能。教师在活动中,需谨记幼儿是活动的主体,教师要管住自己的手,管住自己的嘴,学会适时地等待。当然户外自主游戏也是一种预设性的活动,教师要结合周围环境引导幼儿创设自主活动空间,利用生活化材料激发幼儿探索创新能力。
【参考文献】:
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[2] 许芊芊 . 幼儿园角色游戏中的思与行——以“户外娃娃家”游戏的推进为例 [J]. 东方宝宝 ( 保育与教育 ),2016,(1):25-29.