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试论幼儿园大班户外自主游戏中的思与行

更新时间:2020/10/26 12:08:05 点击数:52
 

试论幼儿园大班户外自主游戏中的思与行

——以本班级户外游戏的推进为例

戴洁 
南京市江宁区竹山幼儿园  江苏省南京市  211100

摘要】   游戏是儿童的生活户外游戏是儿童健康成长不可或缺的组成部分幼儿的学习与发展离不开游戏不同于室内游戏的区域限制室外游戏给与孩子们一定的自主性孩子们可以与大自然进行互动让孩子们真正的体会到自由自主愉悦本文将从游戏来源主题内容推进游戏教师指导四方面谈一谈推进户外自主游戏的开展的实施途径

关键词】  幼儿园大班户外自主游戏

 

随着课程游戏化的推进幼儿游戏逐渐从室内扩展到室外。“户外自主游戏”,是幼儿在户外进行丰富多彩的游戏选择自己感兴趣的方式发展自己的动作和能力。《纲要中指出教师作为支持者引导者合作者既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要又要尊重和满足他们不断增长的独立要求鼓励并指导幼儿自理自立自主的尝试

现以本班级的户外游戏场地为背景依托教师期间不断观察幼儿的行为适时给予指导并不断反思户外游戏的适宜性

1、关于本班级户外自主游戏的思考

(1)本班级户外资源的现状

     我班的户外自主游戏场地位于幼儿园南面呈长方形有一个大树根和几个小树桩靠着两棵桂花树对面有一个长条的平衡木还有一张长木椅连接着一座小型铁链桥桥靠着两棵石榴树石榴树又连接着操场操场上有闲置的轮胎攀爬架它们紧靠着一个大型滑滑梯其中幼儿园提供给我们许多碳化积木我们班的户外场地资源丰富位置宽敞

     第一次玩时孩子们自然而然地在木椅前进行了表演树桩边玩起来娃娃家甚至把掉下的石榴进行了分餐”。而操场上孩子们自然而然地进行了搭建活动滑滑梯上孩子们在开心地奔跑......但是玩着玩着滑滑梯的孩子满头大汗建构区的孩子也逐渐失去了耐心而表演区的孩子更多地玩起了铁链桥

     于是教师对本班级户外资源重新进行了审视老师通过观察反思材料是否对幼儿没有挑战性是否需要进行更换和增加于是教师将资源与幼儿讨论和协商发现幼儿的兴趣点增加了户外娃娃家的材料比如一次性餐盘玩具刀叉等

户外自主游戏的区域感

自主游戏是以幼儿的主动性独立性和创造性为特征的主体性活动即幼儿自己决定和谁玩怎么玩幼儿园自主游戏的主要目的是通过激发幼儿的兴趣在教师的指导下幼儿独立思考自主合作大胆创造促进幼儿多方面的发展但是受原有材料的影响我们将本班级的户外自主游戏场地被分为了表演区建构区游乐区从而违背了户外自主游戏的初衷幼儿受区域条条框框的影响游戏中的行为受到限制活动场地受到约束导致幼儿将某一游戏变成一种任务虽然在游戏初期还能保持对该区域的新鲜感但是随着游戏的深入区域限制渐渐地暴露出了弊端幼儿出现了倦怠感教师过度干预等现象归根结底是教师为了维持游戏的开展而忽略了幼儿的兴趣与想法

指南中指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达应绝对尊重幼儿的意愿不用自己的建议去左右他们的想法。 ”户外自主游戏的环境和内容很大程度影响着幼儿自主游戏水平但是由于幼儿年龄较小并未形成成熟的思维模式与行为认知因此需要教师进行游戏方向的引导同时掌握户外自主游戏的指导与控制尺度从而使得户外自主游戏真正发挥教育意义在游戏中教师难以准确把控游戏内容提供的材料单一游戏形式固守不变教师指导无效或干预过多幼儿自由空间缺乏等等导致户外自主游戏中教师的角色定位错误教师指导无效幼儿失去游戏的快乐降低了户外自主游戏对幼儿各方面能力的提高

回想起户外表演区网格架上悬挂着几个铁锅铁盆幼儿在表演区面无表情地重复敲打旁边提供了几套衣服就连表演的角色都受到教师的限制建构区在堆积的积木后总有个别幼儿围着积木追打游乐区滑滑梯上的幼儿尝试跨越区域或者其他区的幼儿想交换这样受区域间隔限制而束手束脚的游戏幼儿逐渐失去了兴趣教师缺乏对户外自主游戏的正确认识导致幼儿在游戏中的自主选择权被剥夺。                    

其实户外自主游戏不仅仅是指自主游戏场地的自主还包括游戏材料的自主同伴选择的自主游戏形式的自主游戏材料可以在幼儿需要的情况下进行混合组合其中游戏材料不仅仅局限于提供给我们班的碳化积木也可以是自然物和废旧材料

)户外自主游戏的互动性

     交往是发展幼儿社会性的一个重要途径而户外自主游戏突破传统模式以丰富的活动形式区域之间的互动鼓励幼儿自主选择同伴在与同伴商量游戏形式在游戏过程中以合作的形式不断丰富游戏内容刚开始我们班的表演区受教师的限制幼儿在区域里的话语权被剥夺幼儿只负责表演甚至为了表演区的表演效果教师以独白的形式设定人员角色及活动安排幼儿在游戏中无法形成自主意识及互动的意识阻碍了幼儿想象力和创造力的发展同时在建构区幼儿根据主题进行搭建虽然有个别幼儿存在合作搭建但是基本处于两三个小团体搭建而且在搭建过程中由于游戏的限制能力较弱的幼儿变成了一个拿取积木的辅助

     不仅仅区域里的幼儿互动性受到限制从户外游戏场地被分割成几块后户外娃娃家的幼儿总想以散步的理由闯入游乐区然而总是被教师以游戏隔断的理由阻止其实娃娃家的幼儿何尝不可以将游乐区变成工作室”,建构区的场地何尝不是娃娃家的房子等一系列区域互动的想法都能激活幼儿游戏的热情其实追随幼儿的脚步教师给予一定的物质精神的支持户外游戏内容会更加丰富幼儿在游戏中与人与物的互动性得到提升

2、本班级自主游戏的实施路径

随着游戏的不断推进我们的户外自主游戏有了很大的突破根据对班级户外自主游戏现状中存在问题的反思提出了一些解决问题的对策

(1)选材源于幼儿生活

户外自主游戏的主体是幼儿在游戏中到底应该怎么玩具体玩什么应该来源于幼儿的兴趣与经验

第一次活动时教师根据游戏场地及资源规定了树桩处适合玩娃娃家表演类游戏而操场空旷的地方适合玩建构区滑滑梯的地方被单独隔出来是游乐园随着幼儿兴趣的降低游戏中出现了奔跑争抢吵闹等一系列问题

随着户外自主游戏的开展我们的户外游戏不断完善在一次餐后散步笔者与幼儿路过小山坡幼儿提出怎么现在不玩打枪的游戏?”“我们还可以玩打枪游戏吗?”根据幼儿兴趣教师创设了游戏乐园为主题的户外自主游戏场地不再将区域式分割而是根据游戏的需要灵活运用器械材料不断丰富游戏活动内容例如滑滑梯木桥晨锻器材等都成为游戏道具碳化积木既可以被用于搭建堡垒也可以用于武器拼搭在天然的环境中幼儿体验自主游戏的乐趣

(2)丰富拓展游戏主题

幼儿的游戏是依据现实生活经验而生发的所以不断丰富幼儿生活经验是有必要的比如通过观看视频讲故事制作手工开展集体教学活动等形式不断丰富幼儿相关经验以此来增加幼儿对材料的敏感度再通过谈话活动说一说游戏主题活动计划不断丰富游戏角色量

在第一次游戏后我们会利用散步时间来到游戏场地引导幼儿观察发现自然生态条件增加对一草一叶的可变性除此以外在幼儿提出主题后我们收集了一些低结构材料比如奶粉罐水枪药盒等等在开展的游乐园主题游戏前教师播放一些CS真人视频美工区废旧物品制作道具等一些活动不断丰富幼儿经验并且可以围绕主题讨论我想玩什么”“我们应该怎么玩”。在游戏结束后我们与幼儿讨论表演区的表演谁来看看完后去哪里?......等系列生发性问题幼儿提出观众”“回家等关键经验随之生发出娃娃家接着又抛出娃娃家可以做哪些事情?”“怎么做?”在第二次游戏时幼儿在娃娃家烧饭利用自然材料沙土树叶等替代食物餐盘及调味品除此以外娃娃家幼儿有制作树叶画的情节

(3)不断挖掘潜在问题

户外自主游戏最主要的环节是分工合作这不仅考验幼儿的社交能力也决定着游戏是否能顺利开展幼儿在分工中会因为角色任务的不同发生一些争执教师在观察自主游戏的过程中幼儿潜在的问题教师可以引导幼儿商量制定相关游戏规则或者提供相关解决策略

比如在第一次户外游戏中建构区的部分幼儿缺乏合作意识独自搭建于是在后期在班级活动中教师增加了小组合作绘画两人三足的户外游戏等等通过其他形式的开展增强幼儿合作的意识在表演区教师发现本班级幼儿的音乐素养较低于是在过渡环节增加了歌唱表演在区域投放了打击乐器等通过其他活动丰富幼儿自主游戏的经验在游戏推进后教师在分享环节中教师引导幼儿分享自己在游戏中的活动并且将发现的问题以抛问的形式还给幼儿引发幼儿进一步思考比如在游戏分享中幼儿描述自己搭建坦克的行为教师适时追问怎么搭建一个可以坐的坦克?”

在游戏中教师正确观察不断发现潜在问题反思问题解决问题引导幼儿能够遵守游戏规则与同伴有准备地进行自主游戏活动

3、关于游戏中教师指导策略

创设丰富游戏环境

纲要中明确指出:“创设与教育相适应的良好环境为幼儿提供获得和表现能力的机会与条件作为教育原则之一说明游戏环境对幼儿游戏的发展有重要意义虽然说户外自主游戏是幼儿自发的游戏但是教师可以根据幼儿的兴趣来准备材料比如户外娃娃家需要烧饭我就为孩子搜集废旧锅铲引导幼儿自己为烧饭从大自然中寻找材料

除了提供辨识度高的材料还可以提供低结构材料同一物品在不同的场景下可以有不同的作用这样更能激发幼儿的创造性想象力比如塑料瓶易拉罐等材料既可以成为娃娃家的工具也可以成为野战区的手雷”。

鼓励幼儿自主思考

授之以鱼不如授之以渔”,在游戏开始前教师需增加幼儿对游戏的敏感度自主确定主题教师要尊重幼儿的想法不能打击否定在游戏过程中教师间接指导幼儿自主设计游戏情境分配游戏角色在游戏结束时教师引导幼儿发现游戏中的闪光点及不足分享游戏中的感受和想法重点是分享自己在做什么为什么这样做还可以怎么做

比如在第一次游戏时搭建区幼儿确定了搭建主题幼儿园》,教师引导幼儿实地观察认识幼儿园的主要建筑物以小组合作的方式进行分工搭建在游戏过程中遇到积木不够积木不稳等一系列问题时教师等待观察以提问的方式引发幼儿思考解决遇到的困难比如有什么可以替代怎样会更稳?......在分享环节中引导建构区幼儿介绍自己的作品并且与真实的幼儿园进行对比引发幼儿思考下一次可以有什么样的改进或者遇到此类问题的解决方法

等待指导时机

游戏的目的是让幼儿独立探究自主解决问题于是在户外游戏中教师更多地是张望”,等待指导时机在幼儿自我解决问题的过程中教师密切关注幼儿看幼儿之间是否能够自己解决问题是否有解决问题的能力教师指导时机有两种一种是基于幼儿的需要其中幼儿会主动向教师求助另一方面是发现幼儿出现安全问题隐患和影响幼儿游戏的发展比如教师试图了解游戏的内容或者推进幼儿深入进行游戏正确的指导时机一定是建立在了解和充分观察的情况下发现幼儿在游戏行为中的指导时机

在第一次户外游戏中幼儿搭建滑滑梯圆筒不断从积木上滑下来该幼儿重复摆放了几次看见该幼儿没有放弃也没有寻求帮助这时教师仅仅作为观察者最终该幼儿通过模仿同伴的建筑物解决这个困难另一次教师观察幼儿在搭建过程中的行为试图用提问的方式丰富搭建水平但是高于幼儿的搭建水平所以此次间接指导是无效的所以教师要尊重幼儿的个体发展差异了解幼儿的搭建水平

户外自主游戏能够让幼儿从生活中获取游戏元素和游戏材料在教师的引导下幼儿自主确定主题选择材料并能让幼儿从活动中获得各种技能教师在活动中需谨记幼儿是活动的主体教师要管住自己的手管住自己的嘴学会适时地等待当然户外自主游戏也是一种预设性的活动教师要结合周围环境引导幼儿创设自主活动空间利用生活化材料激发幼儿探索创新能力

参考文献】:

[1]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育,2004,(5)。

[2] 杨红.幼儿园游戏有效教育的思与行 [J]. 科学大众 (科学教育),2015,(9).

[2] 许芊芊 . 幼儿园角色游戏中的思与行——户外娃娃家游戏的推进为例 [J]. 东方宝宝 ( 保育与教育 ),2016,(1):25-29.

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