浅析高职院校公共基础课程的作用与困境
高职学院公共基础课包括“思政两课”、大学语文、大学英语、高等数学、大学体育和计算机基础等。虽然公共基础课不一定与学生所学专业有直接联系，但它是高职院校培养复合技能应用型人才的重要组成部分，是促进学生德智体美劳全面发展，进一步获取专业知识、习得专业技能必不可少的课程，是培养学生职业关键能力、提高综合素养的重要环节和实现渠道。
一、高职公共基础课程的作用
高职公共基础课程的作用集中体现在三个方面：一是提升学生综合素质。我国高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质劳动者和技术技能人才的使命。但是，近些年来，随着招生就业压力加大，不少高职院校过度强调职业教育的功利性，片面追求职业教育为经济社会发展服务的目标，忽视职业教育为人的全面发展服务的功能；重视培养学生的职业技能，忽视学生人文社交等综合素质培养。究其本源，高职教育肩负着培养学生综合素质与专业技能双重任务，高职课程设置要体现分工合作，要充分发挥公共基础课程对学生素质培养的基础功能，把学生培养成思想道德素质优良，科学文化素质良好，身体心理素质健康，职业素养过硬的社会主义建设者和接班人。
二是为专业学习奠定基础。高职教育是以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的高等教育，其中专业教育是高职教育的重中之重。在我国高等教育课程设置中，公共基础课时数虽然不多，但只有学好公共基础课,才能更好地学习专业基础课和专业课。可见，高职公共基础课程的定位是为专业学习奠定扎实的基础。
三是帮助学生开展终身学习。当今时代，知识不断更新，科技飞速发展，生产方式迅速变革，社会快速进步。高职学生在校期间的知识积累和技能水平很快就难以胜任新的工作需要和岗位需求。因此，高职学生必须开展终身学习以更新知识、提高技术水平。而要实现这些目标都需要扎实的文化知识基础和学习方法基础，由此可见，高职公共基础课是高职学生进行终身学习的重要载体。
随着信息化教学技术与高职公共基础课的逐步深度融合，传统的英语课堂开始出现前所未有的一系列变化，同时也暴露出了一些根本问题。本课题组深入调研高职英语课堂的实际运行情况，发现如下公共基础课课堂失衡现象。
二、公共基础课目前面临的困境
（一）、办学定位不正确，过分重视技能培训，忽略基本人文素质培养。
和本科院校相比，高职院校的竞争力就是培养出的毕业生动手能力强、上岗快。很多高职院校打出来的办学口号就是“以就业为导向”，学校与企业零对接，以职场的行为准则和逻辑来办教育，完全以工作的短期需求来左右学校课程的设置。例如，在功利主义和实用主义价值观的影响下，学生及其家长只注重是否学到一技之长、能够操作某些具体的机器、、完成某些职场专业服务。如果在大一刚进校时不能充分接触到专业技能课，学生及其家长就会急躁，质疑学校课程开设的科学性。在招生生源紧张形势的逼迫下，学校极为重视学生及其家长的诉求，通过各种途径来删减公共基础课，增加专业技能培训内容，着力于培养各种“速成品”，忽视学生的可持续发展。当职场、个人短期需求左右了学校课程设置，高职教育就仅局限于某一项技能的培养训练,片面强调毕业生就业率,偏离高等教育正确轨道,与职业院校的办学宗旨背道而驰。这种办学理念下培养出来的毕业生只能算是工作狂人或劳动动物，这样的学生其今后的人生也不会幸福。
（二）、公共基础课在课时设计上被迫削减瘦身。
在高职教育培养目标的指引下，几乎所有院校都突出了职业要求，强调专业课的地位。专业核心课是中心，然后是专业基础课、专业实践（技能）课、专业素质拓展课，最后才是公共基础课。在这种课程维恩图中，公共基础课显然处于最外层，附属在最核心的专业课之外。为了保证学生在有限的三年学制里学到更多的专业技能，必须按照由外向内的顺序削减课时以保证中心课时量。除此之外，由于高职教育学制通常只有三年，剔除各高职院校普遍实行的半年顶岗实习，半年毕业综合实习，学生实际在校学习时间不到四个学期。在这四个学期里，公共基础课被一挤再挤，从四个学期到两个学期再到一个学期，单门课程从必修课沦落为选修课。以《大学英语》为例，从最初的8 学分降到6学分、4学分，课时从最初的128 学时降到96学时、64 学时，现在在某些高职院校甚至减少到只有32 学时。这样的学时分配很难体现出“必需、够用”到底是什么样的标准。这让人不得不质疑，在极其有限的课时下，纵然老师的积极性、学生的主动性再高，又能教授学习多少基础知识？
目前普遍存在的过分删节公共基础课内容、无限制削减公共基础课时的极端现象，无疑是割裂了基础课程与专业课程的关联，就像是在造空中楼阁一般。这种多快好省的做法不啻为揠苗助长，无异于激素催熟，造成了公共基础课有名无实，学生的综合素质、人文素养低下。这既让学生在当前的激烈竞争中落败，又为其今后继续开展自主学习实现可持续发展带来了困难。因此，这种做法的本质实则为人才培养的短视化和违反教育规律的激进。
（三）、强调专业建设，却使人才培养短视化成为了通病。
目前我国高职院校公共基础课还主要局限于指令性课程的开设。作为必修课,公共基础课的根本目的是为学生学好专业基础课程、为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。近年来, 由于高职院校学制较短、学生基础普遍较为薄弱,学生所能学到的专业技能也有一定的局限性。如果过分强调教授知识的工具性,这将使得学生毕业后的适应面更为狭窄，必定会在将来的职场竞争中处于更为不利的位置。此外，由于一些公共基础课体系过于陈旧、内容老化、只注重理论性和基础知识的系统性、缺乏专业的针对性和实用性,导致高职院纷纷削减公共基础课的教学课时数,增加岗位技能培养课时数的现象。然而这种过于注重专业技能模式下培养出来的学生,往往会出现缺乏文化底蕴、沟通能力差、创新能力和岗位转换能力低下等一系列问题。
专业建设是为了让学生熟练掌握某一行业技术技能，成为有用之才，而公共基础课程教学则是为了让学生首先成为一个有益于社会的人。做人是基础，成才是最终目标，两者的有机结合才是高职院校人才培养的终极目标。高职院校公共基础课的教育目的就是要提高学生的综合素质。它并没有与专业技能课程相对立，而是专业技能课程的有力补充，同时也是高职学生实现可持续发展的必然路径。
（四）、高职学生对公共基础课学习缺乏动机。
造成高职学生对公共基础课不重视的一个重要原因是缺乏学习动机，进而缺乏学习动力，不愿在公共基础课学习上花费时间和精力。例如，一些学生刚进入高职院校便发现第一学期的课程多为公共基础课，似乎和专业技能并不沾边，便觉得其一点用都没有，于是便出现了在公共基础课上迟到早退、睡觉、玩手机、作业考试敷衍了事等不良现象。很多学生认为将来就业主要依靠专业技能，所以应该把精力放在专业课的学习上，完全没有意识到公共基础课对其自身终身学习能力培养和对专业课学习都有促进作用。另外，通过期末考试、拿到学分、顺利毕业是高职学生对公共基础课学习的主要目标，缺乏专升本、考研等较高水平的学习动机。因此，有必要培养学生的深层学习动机，增强他们对公共基础课的学习兴趣，提高学生对公共基础课程学习的目标，帮助其产生适度的学习焦虑，从而达到激发其主动学习的目的。
（五）、公共基础课教师与专业课教师之间暗战博弈。
由于高职学院一个专业的总课时数是一定的，于是便出现了公共基础课教师与专业课教师争夺课时的现象。在高职学校人才培养方案中，公共基础课的地位很尴尬，说起来都认为公共基础课非常重要，其授课质量对于高职院校人才培养质量的高低具有决定意义，但在实际过程运作中却处于边缘一角。只有解决好公共基础课教师与专业课教师之间的博弈，才可能解决高职公共基础课程之困。从学校角度来说，需要充分理解高职公共基础课程存在的价值，建立公共基础课教师参与专业建设与课程改革的机制，健全公共基础课程建设、管理和评价机制，建立公共基础课程教师培养和发展机制，建立学生综合素质考评机制。
简言之，只有把公共基础课程真正纳入到高职人才培养方案的框架内、改革的平台上、全面育人的思想中，高职公共基础课程的争议与困境才会逐渐消失。
[1] 蒋春容. 能力本位视角下高职院校公共基础课程的改革研究[J]. 品牌,2014，(9).
[2] 黄文典. 略论高职院校公共基础课程体系的构建[J]. 经济与社会发展,2012,(1).
[3] 朱庆宝,叶永鹏. 新时期高职院校公共基础课教学改革刍议[J]. 科教导刊,2014，(5).
[4] 石丽敏. 高职院校公共基础课有效教学途径探析[J]. 江西教育学院学报,2011, (5).
[5] 龙屏风 , 肖庆丰. 高职院校公共基础课教学改革研究[J]. 高教学刊,2016，(7).
［6］桂德怀.高职公共基础课程：困境、本原与发展[J]. 中国职业技术教育,2015，(4).
［7］ 李兴忠. 高职公共基础课学习焦虑对比分析——以大学英语和高等数学为例[J]. 广东技术师范学院学报（社会科学）,2016，(1).
