提问促进教学意义重大(一)
在讲堂教育中，发问是师生沟通的最基本的手法和办法，是讲堂教育的有机组成部分。作为一名老师，要提高讲堂教育质量就必须把握讲堂发问的技巧．充沛发挥讲堂发问的作用。
首先是启迪思想。促进学生参加学习进程。学生的思想是从问题开端的，而讲堂发问正是给学生设疑布障，以惹起学生认知上的抵触，促进他们为了取得正确答案去活泼动脑。
接着是及时反应信息。评估教育‘作用好坏。评估教育办法能否 科学 、合理，不断调整教育进度。讲堂教育是师生问的双向传递活动。经过发问，老师能及时打听学生对知识的把握状况，以及存在的问题，并据此对教育进程进行恰当的调整。只要这样，才能不断改善教育办法。 总结 教育经历，提高教育水平。
然后是激起学生的学习爱好，发明活泼的讲堂气氛。在讲堂上，老师奇妙地发问。能充沛激起学生的学习爱好。促进他们从无意注重转入有意注重。礅师在教育进程中，恰当地辅之以讲堂发问。有利于调集学生参加教育进程的活泼性，活泼讲堂专氛。
结尾是经过讲堂发问，可以影响学生精神，提高学生的注重力。根据研讨，人的大脑精神有兴奋点与疲惫点。一般来说，每天上午第暇节课和下午第一节课时。学生大脑处于疲惫点，听课作用显着降低。老师在讲课进程中一旦发现学生精神疲惫、注重力涣散、萎靡不振时。就需求运用讲堂发问来影响学生，使其经过考虑问题、答复问题来重振精力提高注重力。
总归发问能提高学生独立考虑、处理问题的才能。一起，经过对问题的答复，提高言语表达才能。锻炼在大众场合斗胆讲话的心思本质。学生每一次答复发问的进程，就是一个展现自己、锻炼自己的讲演进程。老师应精心设计这一进程，而学生应爱惜每一次答复问题的机遇。
一、提出的问题应该注重的几个方面
(1)发问目的明晰。在避行讲堂发问时，老师事前应明晰发问的目的性，切忌为所欲为。一般来说，发问可以到达以下六个方针：①老师用已学过的知识向学生发问，以打听学生把握暇知识的状况。②向学生提出较深层次的问题。以打听学生对新知识的了解。③嗵过发问。需求学生用自己的言语对所学知识进行表述，或运用所学的知识去解说或处理某些问题。④经过发问，需求学生对事情、表象、概念、问题等进行剖析，找出各自的本质特点及彼此之间的联络。(需求学生把剖析过的目标的各部分、各特点结组成一个一致的整体。⑥需求学生对必定的教育内容进行评估，包罗判断是非，宣布自己的观念、见地、领会和感触等。因而，老师在备课时，就应联系每一次发问要到达的目的来考虑“问什么、为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做到深思熟虑。一般来说，不发起讲堂上灵机一动的随机发问。
(2)提出问题类型的多样化和难易程度的梯度化。老师在讲堂上所发问题类型的多样化和问题难易程度的梯度化．决议着学生的思想层次和老师的教育水平。若是老师常常提出“是什么”之类的问题．学生的思想活动将以再现为主，这是回忆水平的发问；若是老师常常提出“根据是什么”、“怎样了解”、“怎样运用”之类的问题，学生的思想活动将以顿恬、了解为主，这是说明性了解水平的发问；若是老师常常与学生研讨他们注重的问题，探求处理问题的计划，并在此基础上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的处理计划”、“能否还需求进行批改”这类问题．学生的思想活动必定以幻想和立异为主，这是探求性水平的发问。在着重探求性学习的今日，咱们发起恰当地多提出一些第三层次的问题。
(3)合理设计发问目标的覆盖面。讲堂教育，重要的一环是如何调集整体学生的学习活泼性。由于学生的本质是参差不齐的，所以老师在教育时不能只着跟于几个优异的学生，而要面向整体，各个蓑顾，尤其是对差等生，若是讲堂上没有必定条件对其影响，就很难调集其学习的爱好和活泼性。所以老师要对症下药，设计一些难易恰当的问题让其去考虑、去探求、去答复。若是成果较差的学生有时答复不了，可向上一层面的学生发问，直至问题得到完美答复停止。这样，就可使整体学生的学习活泼性都调集起来，讲堂气氛也活泼了。
首先是启迪思想。促进学生参加学习进程。学生的思想是从问题开端的，而讲堂发问正是给学生设疑布障，以惹起学生认知上的抵触，促进他们为了取得正确答案去活泼动脑。
接着是及时反应信息。评估教育‘作用好坏。评估教育办法能否 科学 、合理，不断调整教育进度。讲堂教育是师生问的双向传递活动。经过发问，老师能及时打听学生对知识的把握状况，以及存在的问题，并据此对教育进程进行恰当的调整。只要这样，才能不断改善教育办法。 总结 教育经历，提高教育水平。
然后是激起学生的学习爱好，发明活泼的讲堂气氛。在讲堂上，老师奇妙地发问。能充沛激起学生的学习爱好。促进他们从无意注重转入有意注重。礅师在教育进程中，恰当地辅之以讲堂发问。有利于调集学生参加教育进程的活泼性，活泼讲堂专氛。
结尾是经过讲堂发问，可以影响学生精神，提高学生的注重力。根据研讨，人的大脑精神有兴奋点与疲惫点。一般来说，每天上午第暇节课和下午第一节课时。学生大脑处于疲惫点，听课作用显着降低。老师在讲课进程中一旦发现学生精神疲惫、注重力涣散、萎靡不振时。就需求运用讲堂发问来影响学生，使其经过考虑问题、答复问题来重振精力提高注重力。
总归发问能提高学生独立考虑、处理问题的才能。一起，经过对问题的答复，提高言语表达才能。锻炼在大众场合斗胆讲话的心思本质。学生每一次答复发问的进程，就是一个展现自己、锻炼自己的讲演进程。老师应精心设计这一进程，而学生应爱惜每一次答复问题的机遇。
一、提出的问题应该注重的几个方面
(1)发问目的明晰。在避行讲堂发问时，老师事前应明晰发问的目的性，切忌为所欲为。一般来说，发问可以到达以下六个方针：①老师用已学过的知识向学生发问，以打听学生把握暇知识的状况。②向学生提出较深层次的问题。以打听学生对新知识的了解。③嗵过发问。需求学生用自己的言语对所学知识进行表述，或运用所学的知识去解说或处理某些问题。④经过发问，需求学生对事情、表象、概念、问题等进行剖析，找出各自的本质特点及彼此之间的联络。(需求学生把剖析过的目标的各部分、各特点结组成一个一致的整体。⑥需求学生对必定的教育内容进行评估，包罗判断是非，宣布自己的观念、见地、领会和感触等。因而，老师在备课时，就应联系每一次发问要到达的目的来考虑“问什么、为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做到深思熟虑。一般来说，不发起讲堂上灵机一动的随机发问。
(2)提出问题类型的多样化和难易程度的梯度化。老师在讲堂上所发问题类型的多样化和问题难易程度的梯度化．决议着学生的思想层次和老师的教育水平。若是老师常常提出“是什么”之类的问题．学生的思想活动将以再现为主，这是回忆水平的发问；若是老师常常提出“根据是什么”、“怎样了解”、“怎样运用”之类的问题，学生的思想活动将以顿恬、了解为主，这是说明性了解水平的发问；若是老师常常与学生研讨他们注重的问题，探求处理问题的计划，并在此基础上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的处理计划”、“能否还需求进行批改”这类问题．学生的思想活动必定以幻想和立异为主，这是探求性水平的发问。在着重探求性学习的今日，咱们发起恰当地多提出一些第三层次的问题。
(3)合理设计发问目标的覆盖面。讲堂教育，重要的一环是如何调集整体学生的学习活泼性。由于学生的本质是参差不齐的，所以老师在教育时不能只着跟于几个优异的学生，而要面向整体，各个蓑顾，尤其是对差等生，若是讲堂上没有必定条件对其影响，就很难调集其学习的爱好和活泼性。所以老师要对症下药，设计一些难易恰当的问题让其去考虑、去探求、去答复。若是成果较差的学生有时答复不了，可向上一层面的学生发问，直至问题得到完美答复停止。这样，就可使整体学生的学习活泼性都调集起来，讲堂气氛也活泼了。
