浅谈多媒体课件在教学中的定位（二）

三、为了多媒体教育的运用，无视师生之间的沟通，无视了传统教育手法的运用
        许多数学课件都是从上课“欢送运用”到下课“谢谢，再会。”老师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘替代了教育，老师成了放映员兼解说员，学生45分钟面对着屏幕，把原先的“人灌”，变成了“机灌”，使现代化教育手法成了“应试教育”的爪牙。依据我的教育经历，在中学数学中，还没有需求把多媒体课件，从上课运用到下课的教育内容。有些数学内容用其他手法并不比用课件差。例如，讲椭圆界说时用小黑板演示椭圆的构成，而无需用课件。记住在一次课件展评中，有一个课件是初中几许导入课，许多拼图游戏用课件来展现，这不只不需要，更约束了学生的参加程度，拔苗助长。还有的老师用课件，没有了板书和解题演算，整个进程黑板上一个字也没有，这种彻底依赖于课件的做法违反了教育规则，把由各种感觉器官参加的教育进程只约束在耳朵和眼睛上。再者，这种做法无视了师生的情感沟通，教育进程是一个十分复杂的进程，老师一个浅笑，一个目光，一个简略的举措，在进步教育效果中起着重要的效果。所以在多媒体辅佐的教育中，无需“从一而终”，而应依据需求才用，教育能用黑板、嘴巴等讲清楚的，能让学生着手参加处理的就不必运用课件。
        四、运用多媒体教育不能寻求方式，无视运用它的结尾意图
        有一些课件寻求表面的美丽，却看不出它处理了数学教育中什么不必多媒体课件就不能处理的问题，看不出课件辅佐教育“辅”在何处，乃至有的老师以为《几许画板》很好，但用《几许画板》制造的课件不易得奖，不如《AUTHORWARE》制造的课件美丽，不如《FLSH》制造的课件动画效果好。这种思维指导下制造的课件简单涣散学生的注重力，搅扰学生的调查，不利于看清问题的实质。作为辅佐教育的数学教育课件，应把处理数学教育中的问题放在首位，寻求它的内涵效果。
        五、运用多媒体教育必须杰出教育形象思维与笼统思维侧重，数学是一门尤其需求笼统思维才能的学科，中学数学的一个很重要的使命就是培育和练习学生的思维才能多媒体课件的特点是使静态变动态，笼统变形象，但过多的运用，一味寻求笼统问题形象化，不利于笼统思维才能的培育，不利于数学的再学习。传统数学侧重逻辑才能培育的认知构建有必定局限性，多媒体技术开发学生形象思维的心思优势和学习潜力可以补偿这一缺憾，必定注重把两者适可而止连系在一起，使之相辅相成、优势互补、相辅相成。
        多媒体辅佐教育的运用正处于探究期间，必定存在许多问题，咱们应在正确地描绘、制造、运用多媒体课件，不断发现问题，处理问题，让它成为数学教育的好帮手，提高教学效率，这不只是老师本身之幸，更是学生之幸。