普通话分层教学实践浅论(一)
一、研讨布景
“分层教育是指针对学生常识、才能构造和进修需求的不同类型而分群体选择不同的教育目的和内容，施行不同的教育方法，采用不同的审核要求和方法，然后让不同条理的学生都获得充沛发展的一种教育形式。”[1]普通话作为高校的公共基础课，是学生获取言语常识的重要序言，也是学生到达普通话测试及格规范的重要保证。近几年，跟着高校的扩招，学生的生源地日益复杂，普通话程度也层次不齐，因而，传统的班级教育讲课方式不克不及应对复杂的教育状况，面临这些新状况，我校进行了普通话分层教育形式的探究与变革。本研讨经过比较分层教育前后学生普通话程度测试的成果，来剖析我校分层教育的施行结果，并对分层教育形式中呈现的问题做一些初步的讨论。
二、研讨对象
本研讨以泰山学院汉言语文学院为例，研讨对象为2008级汉言语文学、汉言语、对外汉语专业学生197人，执行分层教育后，A班学生39人（普通话程度测试成果为87.1分及以上），B班学生118人（普通话程度测试成果在83.1-87分之间），C班学生40人（普通话程度测试成果为83分及以下）。
研讨数据为197逻辑学生入学时普通话程度测试的成果与一学期分层教育后普通话程度测试的成果。
本研讨首要采用比较剖析的办法，根本研讨假定为施行分层教育对进步学生普通话程度测试成果有较为分明的结果。经过对学生分层教育前后成果的纵向比较和横向比较剖析，考量施行分层教育后学生普通话程度测试成果的转变趋向，以讨论分层教育在教育中的实效。
三、研讨后果
（一）分层教育前后普通话测试品级比较
我们对2008级汉言语文学院三个专业的学生分层教育前后的普通话程度测试品级进行了计算，后果如下：
固然想改动发音相貌并非一日之功，仅仅经过一学期的进修也不克不及敏捷改动学生的发音情况，然则经过表1我们可以看出，施行分层教育后学生的普通话总体程度分明进步，并且在教育理论中我们也察看到学生的白话表达才能和日常外交才能有了较好的发展。施行分层教育的方法促进了学生的普通话进修兴致、立场和主体认识等非认知要素的发展，促进了白话测试成果的进步。
还，经过表2我们也应该看到，在197名同窗中还有一半以上仍处于二乙及以下的程度，这关于汉言语文学院的学生来说，长短常不睬想的。随同着社会竞争的日益加剧，良多雇用单元都要求中小学语文教员的普通话程度在二级甲等以上；担任对外汉语教员更是明白规则了普通话程度必需在二级甲等以上，这就意味着假如不克不及持续进步普通话程度的话，这197名同窗中有一半以上的同窗在将来就业时将碰到坚苦。在普通话课程完毕之后若何有用地进步学生的普通话程度，也是摆在我们面前的一个重要课题。
（二）分层教育前后普通话测试成果比拟
经过表3和表4的比较，我们可以看出，层级教育的形式有助于学生个别的发展，使学生在进修进程中更有针对性。学生入学时，有一局部同窗的白话测试品级在二级乙等的高分数段（85分以上），执行层级教育后，我们提出了明白的教育目的，要在学期完毕后普通话白话测试到达二级甲等。学生们依据本人的发音缺陷和方言音的问题，有针对性地增强演习，并进步了本人的应试技巧，防止了很多测试中的无谓掉分。经过表3，我们发现，在学期完毕的测试中，绝大局部的同窗都到达了这一目的，二级甲等的近20%的增进率就来自于这一局部同窗。在整个教育进程中，教员发扬着主导性的效果，经过教育目的分级、教育内容分级、教育办法分级，有用地调动了学生的进修积极性，使学生的进修目的更为明白，进修办法更为有用，大大地进步了学生的进修效率。
（三）分层教育前后A、B、C班测试品级比较
经过对A、B、C三个班分层教育前后的测试品级比较，我们发现了与预期目的不符的问题。
1.A班同窗在入学测试中悉数到达了二级甲等，分数在87.1分以上。施行分层教育后，我们为A班同窗设立的教育目的是，不只仅局限于普通话测试的要求，关于测试有社会需求的学生，可以起劲使其到达一级乙等；关于有兴致喜好的同窗，可以培育其在朗诵、朗读方面的技巧，并精雕细镂地完美本人的普通话。教育内容上首要是改正其单个难点音的发音缺陷，从技巧长进一步进步朗诵不同类型书面资料的程度和措辞的才能，并展开朗读、演讲等项目标练习，使之发明性地完成进修普通话的义务。
课程完毕后只要一名同窗到达了一级乙等，这与我们的预期目的是有差距的；不只如斯还有三名同窗的成果变为了二级乙等。经由重复的审音，我们发现，这三名同窗的普通话程度自身并达不到二级甲等，因为分层教育前后两次听音打分的教师不同，在审音标准上规范不太一致，招致了这三名同窗进入了A班进修。然则经由一学期的进修，这三名同窗的程度依然逗留在入学时的形态，没有什么进步，这也从另一个方面阐明，施行分层教育、对学生进行因材施教长短常需要的。学生在与其本身程度不符的班级中进修，教育内容、教育办法都不得当，也招致了其程度没有提高，因此呈现了表5中所显示出来的“退步”的景象。
“分层教育是指针对学生常识、才能构造和进修需求的不同类型而分群体选择不同的教育目的和内容，施行不同的教育方法，采用不同的审核要求和方法，然后让不同条理的学生都获得充沛发展的一种教育形式。”[1]普通话作为高校的公共基础课，是学生获取言语常识的重要序言，也是学生到达普通话测试及格规范的重要保证。近几年，跟着高校的扩招，学生的生源地日益复杂，普通话程度也层次不齐，因而，传统的班级教育讲课方式不克不及应对复杂的教育状况，面临这些新状况，我校进行了普通话分层教育形式的探究与变革。本研讨经过比较分层教育前后学生普通话程度测试的成果，来剖析我校分层教育的施行结果，并对分层教育形式中呈现的问题做一些初步的讨论。
二、研讨对象
本研讨以泰山学院汉言语文学院为例，研讨对象为2008级汉言语文学、汉言语、对外汉语专业学生197人，执行分层教育后，A班学生39人（普通话程度测试成果为87.1分及以上），B班学生118人（普通话程度测试成果在83.1-87分之间），C班学生40人（普通话程度测试成果为83分及以下）。
研讨数据为197逻辑学生入学时普通话程度测试的成果与一学期分层教育后普通话程度测试的成果。
本研讨首要采用比较剖析的办法，根本研讨假定为施行分层教育对进步学生普通话程度测试成果有较为分明的结果。经过对学生分层教育前后成果的纵向比较和横向比较剖析，考量施行分层教育后学生普通话程度测试成果的转变趋向，以讨论分层教育在教育中的实效。
三、研讨后果
（一）分层教育前后普通话测试品级比较
我们对2008级汉言语文学院三个专业的学生分层教育前后的普通话程度测试品级进行了计算，后果如下：
固然想改动发音相貌并非一日之功，仅仅经过一学期的进修也不克不及敏捷改动学生的发音情况，然则经过表1我们可以看出，施行分层教育后学生的普通话总体程度分明进步，并且在教育理论中我们也察看到学生的白话表达才能和日常外交才能有了较好的发展。施行分层教育的方法促进了学生的普通话进修兴致、立场和主体认识等非认知要素的发展，促进了白话测试成果的进步。
还，经过表2我们也应该看到，在197名同窗中还有一半以上仍处于二乙及以下的程度，这关于汉言语文学院的学生来说，长短常不睬想的。随同着社会竞争的日益加剧，良多雇用单元都要求中小学语文教员的普通话程度在二级甲等以上；担任对外汉语教员更是明白规则了普通话程度必需在二级甲等以上，这就意味着假如不克不及持续进步普通话程度的话，这197名同窗中有一半以上的同窗在将来就业时将碰到坚苦。在普通话课程完毕之后若何有用地进步学生的普通话程度，也是摆在我们面前的一个重要课题。
（二）分层教育前后普通话测试成果比拟
经过表3和表4的比较，我们可以看出，层级教育的形式有助于学生个别的发展，使学生在进修进程中更有针对性。学生入学时，有一局部同窗的白话测试品级在二级乙等的高分数段（85分以上），执行层级教育后，我们提出了明白的教育目的，要在学期完毕后普通话白话测试到达二级甲等。学生们依据本人的发音缺陷和方言音的问题，有针对性地增强演习，并进步了本人的应试技巧，防止了很多测试中的无谓掉分。经过表3，我们发现，在学期完毕的测试中，绝大局部的同窗都到达了这一目的，二级甲等的近20%的增进率就来自于这一局部同窗。在整个教育进程中，教员发扬着主导性的效果，经过教育目的分级、教育内容分级、教育办法分级，有用地调动了学生的进修积极性，使学生的进修目的更为明白，进修办法更为有用，大大地进步了学生的进修效率。
（三）分层教育前后A、B、C班测试品级比较
经过对A、B、C三个班分层教育前后的测试品级比较，我们发现了与预期目的不符的问题。
1.A班同窗在入学测试中悉数到达了二级甲等，分数在87.1分以上。施行分层教育后，我们为A班同窗设立的教育目的是，不只仅局限于普通话测试的要求，关于测试有社会需求的学生，可以起劲使其到达一级乙等；关于有兴致喜好的同窗，可以培育其在朗诵、朗读方面的技巧，并精雕细镂地完美本人的普通话。教育内容上首要是改正其单个难点音的发音缺陷，从技巧长进一步进步朗诵不同类型书面资料的程度和措辞的才能，并展开朗读、演讲等项目标练习，使之发明性地完成进修普通话的义务。
课程完毕后只要一名同窗到达了一级乙等，这与我们的预期目的是有差距的；不只如斯还有三名同窗的成果变为了二级乙等。经由重复的审音，我们发现，这三名同窗的普通话程度自身并达不到二级甲等，因为分层教育前后两次听音打分的教师不同，在审音标准上规范不太一致，招致了这三名同窗进入了A班进修。然则经由一学期的进修，这三名同窗的程度依然逗留在入学时的形态，没有什么进步，这也从另一个方面阐明，施行分层教育、对学生进行因材施教长短常需要的。学生在与其本身程度不符的班级中进修，教育内容、教育办法都不得当，也招致了其程度没有提高，因此呈现了表5中所显示出来的“退步”的景象。
