高职院校青年教师的知识结构建设
论文摘要：加快职业教育改革与发展，是我国实施科教兴国战略和人才强国战略，走新型工业化道路的重大举措。各高等职业院校都在不断进行教育教学改革，要培养高素质高技能专门人才,需要一支高素质的教师队伍、特别是一支高素质的专业教师队伍，在高等职业学院中,专业教师在培养学生的核心能力——专业能力中发挥重要作用。
论文关键词：高职院校 青年教师 知识结构
一、 青年教员的常识布局存在的问题
１． 高职工科教员缺少工程理论常识
高职院校专职教员大部分是高校结业直接任教的教员，这类教员专业根本理论常识比拟厚实，但由于他们的生长进程的约束，“从校门到校门”，招致他们的常识布局普遍存在很大的缺点，没有真实从事工程理论的阅历，招致常识布局上缺少来源于工程理论的常识。使命中表现为处理工程理论问题和着手操作的才干欠佳，教诲内容脱离工程理论使用，可能对使命教诲构成十分晦气的影响。
２．高职工科教员理论教诲与理论教诲不能一致
一些教员无视使命教诲理论的学习，对使命教诲实质不能正确知道，将学科教诲的办法和形式搬迁到使命教诲中, 往往以理论教诲为中间，把理论活动作为对理论的验证活动，不能正确处理理论教诲和理论教诲的联系，成果是舍本求末，不能将理论和理论有机整合，招致教授给学生的常识和学生需求的常识之间有很大的差异。
3.高职工科教员常识单一
大部分高职工科教员仅仅是在校园学习段落堆集下的常识系统，是比拟单一的常识系统，常识经济时代的到来，必定恳求教员的常识布局是多元化的，不能只见树木不见森林。
4、青年专业教员的根本教诲技能较低
高职专业教员普通都不是结业于师范院校,在校园学习时间缺少作为教员使命的根本才干练习。固然专业教员都要参与上级举行的岗前训练，但时间短，训练的内容缺少对准性，加之缺少科学的师资资历确定规范，往往难以获得令人满意的作用。这样，在教诲理论中，青年教员的表达才干、书写才干、教诲办法才干、教诲管理才干等都或多或少地存在一些问题。
5 课程开发才干缺乏。
由于专业教员的理论经历、专业常识、使命教诲理论和使命功能的约束等，往往不能对准理论问题自主开发课程，成果使教诲和理论存在较大的间隔，晦气于学生使命才干的培育。
二、 高职青年教员常识布局建设中应该注重：
1.要具有厚实和深沉的专业常识
所谓专业常识，又称专业学科常识，主要是指教员所执教的学科（专业）常识。
教员在授课时决不能一知半解，对本人没搞清楚的内容蒙混过关，给学生一个含糊的常识概念。教员只要专业常识厚实，才干向学生教授科学常识，完结教诲使命。一个连教材都吃不透、似懂非懂，只知道照猫画虎的教员，就不是一个合格的教员。
教员还要明白有关课程方针、课程内容和课程施行条件等，不要被动地依照教诲大纲和教材的内容进行教诲。应该在教诲进程中对课程的描绘与施行提出本人的主意，清晰可以在什么条件下对教材内容进行调整、充分和改造，并在理论中执行。教员在教诲进程中，应该具有对现有条件的判断才干和对教诲方针、教诲恳求的归纳的把握才干。
2.教员的专业常识应具有精深性
教员对本人所教的学科要有深入的常识。对教诲科意图基础理论要弄懂吃透，并且对职业的展开前沿和将来趋势以及附近学科常识（关联常识）的联系都应该明白和有必定的研讨，并将新常识、新技能使用到所讲的课程中去。可以依据理论需求，对常识进行重组，使两门或两门以上的常识相互交融、互补。只要这样，才干把握该门学科的内涵系统和规则，对所教诲科的常识融会贯通，变常识为才智，才干在教授常识的还去展开学生的智力，引发学生的求知欲，激起学生的学习爱好，引导学生在常识的海洋中漫游。
3.教员既要讲课又要会辅导学生实习
试验教诲环节的要害之一是要有高素质的试验人员或试验教员，他们在培育学生理论才干的试验教诲进程中起主导作用。作为教员，不光要有厚实的基础理论、渊博的常识并且还要把握过硬的试验技能技能、试验教诲才干。在科研试验及试验教诲中能对所做试验作出具有逻辑性、敏感性、开拓性和预见性的剖析，会引导学生独立思考、剖析和处理问题。
教员不只要懂一门课的理论基础，还要把握关联的每门课的试验教诲办法，可以把握和运用进步的教诲办法及现代教诲技能，可以编写人才培育计划、教诲计划、教诲大纲，开发新的课程等。
因而高职院校在优化教员常识布局的进程中应偏重添加教员的工程经历常识。工程经历常识理论上就是才干上和办法上的常识，这些常识只要经过把理论常识使用于理论才干获得。因而，高职教员必须转变观念，积极参与工程理论，赶快使常识布局中常识和才干一致起来，成为“双师型”教员。4.树立敞开型的常识布局
当前，我国大多数教员的常识布局根本上还归于关闭型布局。这样的常识布局显着不能习惯今世社会常识不断更新的情况和社会不断展开的恳求。因而要习惯常识展开和教诲变革的恳求，教员的常识布局必须成为敞开性布局，即对悉数有用的新常识敞开；经过对新常识的不断接收和吸收，使本人的常识布局不断得到改造和更新。
5.教员要进步本身常识含量
新式教诲首要对教员的常识量提出了新恳求。
教员的常识布局从轻型布局向重型布局过渡，以便能与敏捷扩大的常识量相习惯。将来的教诲是终身教诲，终身教诲的另一面是终身学习；并且在将来社会中，教诲者与学习者并无肯定严厉的边界，因而合格的教员必定伴跟着毕生学习。将来的师生联系也不是单向传递的联系，而是双向交流的联系，教员不光要有才干答复学生林林总总的问题，并且要同学生进行林林总总的知道往来。所有这些都恳求教员成为一个学识渊博的人，恳求教员的常识具有量从轻量级向重量级转化。这种转化显着不该仅看作量上的简略添加，而应理解为教员常识的整体性跃迁和布局性的变化，是教员常识布局在质上的腾跃。
每个人不可能包括人类的悉数常识。比拟完好的常识布局并不是自然构成的，也并不是只经过正轨的校园教诲就能彻底完成的。这需求教员在平常的学习生计中，注重明白、搜集、堆集各方面的常识，在教诲理论中，不断探究、总结和进步。注重经过各种渠道和经过非正轨教诲和训练不断完善与充分本人的常识布局。
6.教员要学会整合常识
当今常识展开一个重要趋势是常识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分解的基础上走向高度一致。跟着常识经济时代的到来，常识社会化和社会常识化程度的日益进步，上述趋势将越来越显着。对每一个教员来说，科学、技能、宗教、艺术、哲学等等，都应在他的视界之内。异样教员的常识布局仍有各自的偏重点，它表现了一中有多和多中有一，是一与多的辩证一致。因而，高职教员应在坚持对本学科常识进行深入研讨的基础上向多元化展开，具有多学科的常识才干在学科的穿插中找到“立异点”，在常识和技能上获得腾跃；才干在教诲内容的安排安排上灵活机动；才干引领学生展开研讨和进行立异活动。
7.晋升立异认识和发明精力
将来社会需求的是赋有立异精力的开拓性人才，而要造就立异性人才，教员本人首要就应当具有立异认识和必备的发明才干。要添加才干及办法方面的常识在教员常识布局中的比重。
高职教员只要不断学习完善本人的常识布局，并且在教诲教诲理论活动中自动使用和立异，才干有效地完成高职的教诲方针和使命，培育出我国工业化、现代化进程中急需的高档技能型人才。
论文关键词：高职院校 青年教师 知识结构
一、 青年教员的常识布局存在的问题
１． 高职工科教员缺少工程理论常识
高职院校专职教员大部分是高校结业直接任教的教员，这类教员专业根本理论常识比拟厚实，但由于他们的生长进程的约束，“从校门到校门”，招致他们的常识布局普遍存在很大的缺点，没有真实从事工程理论的阅历，招致常识布局上缺少来源于工程理论的常识。使命中表现为处理工程理论问题和着手操作的才干欠佳，教诲内容脱离工程理论使用，可能对使命教诲构成十分晦气的影响。
２．高职工科教员理论教诲与理论教诲不能一致
一些教员无视使命教诲理论的学习，对使命教诲实质不能正确知道，将学科教诲的办法和形式搬迁到使命教诲中, 往往以理论教诲为中间，把理论活动作为对理论的验证活动，不能正确处理理论教诲和理论教诲的联系，成果是舍本求末，不能将理论和理论有机整合，招致教授给学生的常识和学生需求的常识之间有很大的差异。
3.高职工科教员常识单一
大部分高职工科教员仅仅是在校园学习段落堆集下的常识系统，是比拟单一的常识系统，常识经济时代的到来，必定恳求教员的常识布局是多元化的，不能只见树木不见森林。
4、青年专业教员的根本教诲技能较低
高职专业教员普通都不是结业于师范院校,在校园学习时间缺少作为教员使命的根本才干练习。固然专业教员都要参与上级举行的岗前训练，但时间短，训练的内容缺少对准性，加之缺少科学的师资资历确定规范，往往难以获得令人满意的作用。这样，在教诲理论中，青年教员的表达才干、书写才干、教诲办法才干、教诲管理才干等都或多或少地存在一些问题。
5 课程开发才干缺乏。
由于专业教员的理论经历、专业常识、使命教诲理论和使命功能的约束等，往往不能对准理论问题自主开发课程，成果使教诲和理论存在较大的间隔，晦气于学生使命才干的培育。
二、 高职青年教员常识布局建设中应该注重：
1.要具有厚实和深沉的专业常识
所谓专业常识，又称专业学科常识，主要是指教员所执教的学科（专业）常识。
教员在授课时决不能一知半解，对本人没搞清楚的内容蒙混过关，给学生一个含糊的常识概念。教员只要专业常识厚实，才干向学生教授科学常识，完结教诲使命。一个连教材都吃不透、似懂非懂，只知道照猫画虎的教员，就不是一个合格的教员。
教员还要明白有关课程方针、课程内容和课程施行条件等，不要被动地依照教诲大纲和教材的内容进行教诲。应该在教诲进程中对课程的描绘与施行提出本人的主意，清晰可以在什么条件下对教材内容进行调整、充分和改造，并在理论中执行。教员在教诲进程中，应该具有对现有条件的判断才干和对教诲方针、教诲恳求的归纳的把握才干。
2.教员的专业常识应具有精深性
教员对本人所教的学科要有深入的常识。对教诲科意图基础理论要弄懂吃透，并且对职业的展开前沿和将来趋势以及附近学科常识（关联常识）的联系都应该明白和有必定的研讨，并将新常识、新技能使用到所讲的课程中去。可以依据理论需求，对常识进行重组，使两门或两门以上的常识相互交融、互补。只要这样，才干把握该门学科的内涵系统和规则，对所教诲科的常识融会贯通，变常识为才智，才干在教授常识的还去展开学生的智力，引发学生的求知欲，激起学生的学习爱好，引导学生在常识的海洋中漫游。
3.教员既要讲课又要会辅导学生实习
试验教诲环节的要害之一是要有高素质的试验人员或试验教员，他们在培育学生理论才干的试验教诲进程中起主导作用。作为教员，不光要有厚实的基础理论、渊博的常识并且还要把握过硬的试验技能技能、试验教诲才干。在科研试验及试验教诲中能对所做试验作出具有逻辑性、敏感性、开拓性和预见性的剖析，会引导学生独立思考、剖析和处理问题。
教员不只要懂一门课的理论基础，还要把握关联的每门课的试验教诲办法，可以把握和运用进步的教诲办法及现代教诲技能，可以编写人才培育计划、教诲计划、教诲大纲，开发新的课程等。
因而高职院校在优化教员常识布局的进程中应偏重添加教员的工程经历常识。工程经历常识理论上就是才干上和办法上的常识，这些常识只要经过把理论常识使用于理论才干获得。因而，高职教员必须转变观念，积极参与工程理论，赶快使常识布局中常识和才干一致起来，成为“双师型”教员。4.树立敞开型的常识布局
当前，我国大多数教员的常识布局根本上还归于关闭型布局。这样的常识布局显着不能习惯今世社会常识不断更新的情况和社会不断展开的恳求。因而要习惯常识展开和教诲变革的恳求，教员的常识布局必须成为敞开性布局，即对悉数有用的新常识敞开；经过对新常识的不断接收和吸收，使本人的常识布局不断得到改造和更新。
5.教员要进步本身常识含量
新式教诲首要对教员的常识量提出了新恳求。
教员的常识布局从轻型布局向重型布局过渡，以便能与敏捷扩大的常识量相习惯。将来的教诲是终身教诲，终身教诲的另一面是终身学习；并且在将来社会中，教诲者与学习者并无肯定严厉的边界，因而合格的教员必定伴跟着毕生学习。将来的师生联系也不是单向传递的联系，而是双向交流的联系，教员不光要有才干答复学生林林总总的问题，并且要同学生进行林林总总的知道往来。所有这些都恳求教员成为一个学识渊博的人，恳求教员的常识具有量从轻量级向重量级转化。这种转化显着不该仅看作量上的简略添加，而应理解为教员常识的整体性跃迁和布局性的变化，是教员常识布局在质上的腾跃。
每个人不可能包括人类的悉数常识。比拟完好的常识布局并不是自然构成的，也并不是只经过正轨的校园教诲就能彻底完成的。这需求教员在平常的学习生计中，注重明白、搜集、堆集各方面的常识，在教诲理论中，不断探究、总结和进步。注重经过各种渠道和经过非正轨教诲和训练不断完善与充分本人的常识布局。
6.教员要学会整合常识
当今常识展开一个重要趋势是常识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分解的基础上走向高度一致。跟着常识经济时代的到来，常识社会化和社会常识化程度的日益进步，上述趋势将越来越显着。对每一个教员来说，科学、技能、宗教、艺术、哲学等等，都应在他的视界之内。异样教员的常识布局仍有各自的偏重点，它表现了一中有多和多中有一，是一与多的辩证一致。因而，高职教员应在坚持对本学科常识进行深入研讨的基础上向多元化展开，具有多学科的常识才干在学科的穿插中找到“立异点”，在常识和技能上获得腾跃；才干在教诲内容的安排安排上灵活机动；才干引领学生展开研讨和进行立异活动。
7.晋升立异认识和发明精力
将来社会需求的是赋有立异精力的开拓性人才，而要造就立异性人才，教员本人首要就应当具有立异认识和必备的发明才干。要添加才干及办法方面的常识在教员常识布局中的比重。
高职教员只要不断学习完善本人的常识布局，并且在教诲教诲理论活动中自动使用和立异，才干有效地完成高职的教诲方针和使命，培育出我国工业化、现代化进程中急需的高档技能型人才。
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