浅议安全培训课程的设计

培训就是通过改变受训人员的知识、技能和工作态度，从而提高其思想水平及行为能力，以使其拥有相当的能力去处理现时担当的工作，并准备迎接将来工作上新的挑战。它是一种非学历的职业教育，是成人教育活动的重要组成部分。目前，许多企业对职工在岗安全培训都很重视，希望通过培训使职工在今后的工作中发挥更大的潜力，最终实现良好的组织效能。

在讨论培训课程设计之前，先对什么是真正的培训需求问题作一下剖析：作为开拓某一岗亭（专业）培训的组织者即培训项目掌管人，要想成功地开设一个培训班，他的首要任务应该从确定培训需求剖析开端。我们在以往的办班进程中常听到学员说一些：“这个教员讲的内容我不感兴致”“此次所学的常识对我回岗亭后用处不大”“此次来进修是在糜费我的工夫”等等，局部学员发生满腹怨言的景象很能够就象“因为燃料油的缘由而惹起的火警，这时你去用貌似灭火的资料‘水’去息灭火，而不剖析灭这火的真正需求是什么。”展开岗亭平安培训任务，就要调查受训人员的真正需求，要依照“干什么学什么，缺什么补什么”的准则进行培训立项，进行培训课程的开拓与设计。要使受训人员的培训结果到达幻想的形态，培训项目掌管人就要深化到用人单元，深化出产、任务实践，接纳访谈、问卷查询等方式，与各单元的有关本能机能部分、指导、职工一同扎扎实实地搞好调研，根据岗亭职责和任务目的，界定顺应岗亭的必备常识和才能，猜测组织、小我将来开展的需求，剖析详细状况，从一些外表的景象中摸准受培训者的真正需求，有针对性地制订培训方案和进行培训课程设计，只要如许才干包管培训的实效性。
　　从培训需求的查询与剖析动身，明白了将要展开的培训所要到达的目的和要求，在此前提下，进行培训课程的设计。企业界展开的岗亭平安培训课程的设计，在课程要素的界定与选择上与普通意义上的课程要素有所分歧，凸起分歧的要素首要有三个。
　　一、教员
　　普通课程设计的要素中并不包罗教员，由于它以为教员只但是是课程的执行者，于是不成能在设计中思索教员的要素。而在岗亭平安培训课程设计中，教员是依据课程的目的和内容要求提出规范进行选择。因而，对所选定教员的才能要求是广域的。能者为师，是一个根本的准则。然则，这里的“能者”，并纷歧定是课程内容的专家学者，是有才能去驾御课程的人，去指导进修者到达课程目的的人，他更应象是一位“导演”。当然，假如二者的才能都具有，则是最幻想的。恰是因为这种选人规范，培训项目标掌管人就要打破传统的一个教员上一门课的概念，从课程执行者（教员）的可选人群局限内，遴选在课程内容的各个旁边面有分歧优势者来构成课程组，执行“上课”的本能机能。还课程组的成员应清晰：我们面临的学员不是孩童，成人有区别于未成年人的认贴心理，要看法这些区别，要依照成人的认知规则去讲课。成人学员多年来己经构成了本人的进修习气，分歧学员具有分歧的进修形式。要进步进修效率，最好的办法是尊敬列位的习气，答应他们按本人习气的形式去学，才干进步平安培训质量，到达培训结果。

二、学员
　　在培训运动中，学员是岗亭平安培训课程运动的主体，是带着丰厚理论经历的成人。他们在整个培训运动进程中不只仅是进修资本的摄取者，还也是经历的携带者，是进修资本的奉献者，是一种可以开拓应用的珍贵教育资本。开拓学员的资本可以采用以下几种方法：一是经过参加，合理开拓学员任务中积聚的经历资本。如：环绕培训目的，确定评论主题，供应需要的布景材料，进行专题评论，在评论中思维撞击、见仁见智、各受启示，开拓学员处理实践问题的经历资本；创设情境，运用人物饰演，学员们经过观看饰演者的显示，参加上演后的评论、点评，学到其他学员处置问题的办法，开拓学员处置问题的经历资本等。二是注重培训资本市场化，开拓学员单元的现场资本。学员单元的现场资本包罗两个方面：一方面是学员单元的硬件教育资本。培训所触及的各类进步前辈设备和设备等教育资本，对培训单元来说很难完全自有，那么培训运动就会遭到良多制约，很难向培训市场的广度和深度运转。而进行现场教育，请培训学员联络现场教育场地，而且担任解说员，在培训教员的指点下让他环绕培训目的，连系讲课内容，选择合理的教育场地，进行现场解说，完成教育资本共享，进步培训结果。另一方面是学员单元的软件教育资本。软件资本包罗信息、材料、准则、工艺操作顺序和现场治理办法等内容。培训学员将获取到的软件资本，可以带回本单元参考运用。三是采用多种方式，充沛发掘学员中储藏的案例资本。如：安插学前功课，积聚学员带来的教育案例；培训教室上启示学员，讲述案例；修改功课，评审论文（进修心得），搜集学员写出的案例；跟踪查询，搜集和完美案例。
　　三、培训教材
　　岗亭平安培训课程设计中的教材，必需是事前精心预备的，是符合进修者实践需求的，是足够能反映该范畴内最新信息的资料。要以构成才能为中间，以“必需”和“够用”为准则，由选定的教员进行自编或对市情上现有的资料进行加工与处置，构成一套契合本次培训的教材。培训的目的是对着岗亭，直接目标是为了构成上岗的必备才能。那么，在岗亭平安培训运动中，所教理论并不是越多越好，常识系统也并不是越完好、越深邃越好。为了本次培训要构成的几项才能，必需具有的常识必然要教，并且要教会。以够用为度，决不要为了学科的系统性而斗进升出。那种“不给学员打下雄厚的理论根底，未来怎样能有大的开展”的说法，在岗亭平安培训运动中是不合用的，也与岗亭平安培训的特点是不相契合的。
　　编写岗亭平安培训的教材，可以运用“反推法”，所谓“反推法”它是由“终点面向起点”的一种办法。比方，“经过本次培训要构成某一岗亭上岗的必备才能有几项。——为了构成这些才能，必需具有哪些专业理论常识。——为了学会这些专业理论常识，必需具有哪些专业根底常识。——为了学会这些专业根底常识，必需具有哪些文明根底常识。”与构成这几项才能无关的常识一点也不要留，强调常识与构成才能的对应性。编写进程中，要打破传统教材的学科式形式，可以采用案例、卡片、多媒体等方式编写，以到达某一项才能为基准的模块式的教材。可以一个模块独自成册，也可以让相邻邻近的几个模块组而成集。如许学员就可以按“缺什么、补什么”的准则，进行选项进修。编写的模块教材有时可以巧妙地开拓和运用进修者的资本，构成活的教材。在编写中还应留意到受训人员的程度，如工人培训教材，就该深化浅出，浅显易懂，图文并茂，便于记忆。对一些公式、道理，少讲推理进程，多讲运用方法。
　　总之，一个好的培训课程设计，必然要用系统思维来作为根本的设计思维。最初步设计完成之后，要进行认证，确定可行要素中内容，否认不成行局部。任何一个培训课程设计的方案都不该静止不变，其不变只是相对不变，即便在相对不变阶段，培训课程各相关要素中的内容也应常常有一些部分的调整，这种常常性的部分调整与不不变应该说是企业内展开岗亭培训任务的生命力地点。

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