谈高职日语教材的编写

摘要：面对市场上琳琅满目的日语教材，必须注重适合高职院校学生这一原则。高职教育注重培养，学生的实践能力，所以，在教材编写上更要注重实践性。在内容选择上既要满足各方面的需求，也要注重培养学生的职业素养和道德品德。而在教材结构的设定上，则要把握整体结构。达到这些要求，教育工作者应担负起首要责任。
关键词：校本教材；素养；艾宾浩斯；任务引导
高职教育应以顺应社会需求为目的、以培育学生技能使用才能为主线，设计学生的常识、才能、本质构造和培育方案。高职卒业生应具有根底理论常识适度、技能使用才能强、常识面较宽、本质高级特点。
高职院校的生源类型、条理复杂，文明根底常识差，进修坚苦相对较大，对专业常识的承受存在必然的难度。然则高职学生思维却比拟活泼，入手才能、专业技艺、顺应性也比拟强。当然，他们往往在行为上的自我约束力不敷。面临具有以上特点的高职学生，教育第一线的教员假如还沿用传统的教材、教育教育办法，是不适宜的，也是晦气于学生在常识习得上收益的，应该惹起沉思。因而，笔者自己就日语教材编写问题进行了初步探究。

一、教材编写的总体要求

当前高职日语教材大多沿用本科教材的编排编制，固然也对局部内容作了较大幅度删减，然则教材仍连续了理论常识的系统性，实训内容与理论常识没能有机交融，人工拼集的陈迹分明，不克不及凸起高职教育特征。所以编写教材必需注重以下三点。
最首要的要求就是要凸起高职教育的特点，表现出适用性，实在做到“以报酬本”。要真正从市场的需求、企业的需求动身，使学生具有本专业的根本技艺和职业才能，使学生卒业即能顶岗就业。
其非必须请教材编写恰当降低理论深度和难度，加强兴趣性。高职学生因为文明根底常识单薄，进修才能不强，专业理论常识假如过难，就会使他们落空进修兴致，教员在教室上的实训例题的解说，也不会收到很好的结果。
最终，要请教材编写以“义务指导”为主线。要明白提出教育目的，设定教育义务。要完成设定的义务，必需具有需要的理论常识，在义务的率领下调查并把握理论常识，理论常识就不会那么单调。要把把握理论常识酿成完成义务进程中的一个需要步调，然后到达轻松并兴奋地把握理论常识的目标，还也到达使学生把握技艺的目标。

二、教材内容的选择

当前市情上的日语教材条理定位恍惚，有些教材固然标注着“合适”高职学生，然则细心看来，只是对本来的本科教材内容的局部修正，并没有真正从高职教育的特点动身，并非是真正合适高职院校学生的教材。经过多年的教育经历和很多的市场调研，笔者以为在教材的内容选定上应该知足以下两个要求。

1．知足学生、家长、企业、黉舍等各方面的需求

大大都学生关于日语语法、阅读和写作才能的进步需求不激烈，而是想疾速有用地进步日语外交才能，但愿能和日自己轻松兴奋地沟通，但愿在往后的任务中能直接用日语表达本人的志愿。即凡间所说的外语教育中的“听、说”才能。
家长的要求很简略，无非是让本人的孩子在黉舍学有所得，在社会学有所用。
企业则要求职工入职就能上手，能自力完成响应的任务，节流资本，发明更多的利润。
而黉舍的要求是：学生在校时期能恪守规律，仔细进修；进入社会能喜欢岗敬业，遵纪守法，做一个对社会有益的人。
基于以上各方面的需求，在编写教材时就要综合思索，选择能知足各方面需求的内容，然后编写合适高职教育的教材。例如，为知足学生的要求，编写教材时应由易到难，逐渐过渡，多设定一些生涯、任务场景的演习，让学生重复演习；为知足企业的要求，编写教材时要选择很多的任务场景练习和情形对话，让学生在校所学的日语能更好地顺应当今社会的职业需求。

2．注重学生的品德风致和职业素养的练习

人最值得尊敬的是其在追乞降斗争进程中显示出的优异风致。具有优异的风致会使学生本身甚至整个社会收益。所以，在教材内容的选定上，要多浸透和鼓吹优异风致的文章、实例，然后陶冶教化青年学生，协助他们树立准确的人生观、价值观和品德观。

别的，在模仿分歧任务情况、面临分歧客人、处理多样化突提问题的教育进程中，教材要可以培育学生的职业素养、敬业精力、沟通才能和优越的职业习气。所以教材编写要触及方方面面，综合思索各类状况。但更主要的照样任教教员的准确指导和灵敏使用。

三、教材构造的设定

1．教材每一课的构造

教材每一课的构造为：提出义务——剖析义务——处理义务——演习相关情形。在每一课的开端，提出本课的义务，让学生明白目的。在没有进修之前，就明白经过这一课的进修，本人将学会什么，什么当地是重点。在剖析义务环节，让学生弄清晰完成义务的步调及其每个步调的留意点，哪些常识点是完成义务必备的。在处理义务环节，让学生把握义务必备的常识点，调查相关的常识、文明。演习环节则需经过很多、重复的相关情形的演习，把握本课提出的义务以及相关内容。

2．教材全体构造

教材全体构造为：进修——温习——自测——再进修——再温习。这种构造的理论依据是“艾宾浩斯记忆法”。所谓“艾宾浩斯记忆法”，就是遵照“艾宾浩斯遗忘曲线”所提醒的记忆规则，对所学常识实时进行温习和自测。以下以根底日语为例详细阐明：
第一课的内容为“买服装”：
第二课的内容为“居家饮食”；
第三课的内容为“买鞋袜”，这是对第一课内容的变相温习——同为买器械，句型没有转变，只是单词分歧。（进度加速l倍）；
第四课的内容为“餐馆饮食”，这是对第二课内容的变相温习——同为饮食，句型没有转变，只是单词分歧。（进度加速1倍）。以上是小轮回；
第五课的内容为“问路”：
第六课的内容为“居家生涯”：
第七课的内容为“乘坐地铁”。这是对第五课内容的变相温习——同为路况，句型没有转变，只是单词分歧。（进度加速l倍）；
第八课的内容为“后代教育”。这是对第六课内容的变相温习——同为生涯，句型没有转变，只是单词分歧。（进度加速l倍）。以上也是小轮回；
第九课的内容为“样式搭配”。这是对第一、三课内容的变相温习——同为买器械，句型没有转变，只是单词分歧。（进度加速2倍）；
第十课的内容为“一日三餐”。这是对第二、四课内容的变相温习——同为饮食，句型没有转变，只是单词分歧。（进度加速2倍）。以上是中轮回。
如斯轮回处置今后各课。最终温习悉数内容为大轮回。经过如许“进修——温习——自测——再进修——再温习”的轮回进程，可以使自立进修、温习约束力差的高职学生进修起来更轻松、兴奋，结果也更分明。但是，编写教材，可以灵敏改良，但“适用为先、够用为度”是不变的准则。
教员教育要“因材施教”，而教材的编写必然要普及群众。高职院校的学制普通都是两至三年，从专业进修的工夫和水平来讲，学生卒业后从事高端日语相关任务的能够性不大，然则假如把日语作为一种东西，去从事相关任务就轻易多了。要让日语专业的高职卒业生任务起来更轻松、更自傲，只要把更具有理论性、兴趣性的日语专业教材作为他们的第一手进修材料，让他们喜欢日语，学日语，喜欢学日语，喜欢用日语，这就是编写日语教材进而睁开日语教育的最终目标。

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