初中数学教学方法

[摘要] 现代教学理论认为,教学方法包括教的方法和学的方法,正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样:“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。
[关键词] 数学；教学；方法
一、明白教育目标
　　现行初中数学的教育目标，就明白提出了要“运用所学常识处理题”，“在处理实践问题进程中要让学生遭到把实践问题抽象成数学问题的练习”，“构成用数学的认识”。
　　作为数学教员，必需对教育目标有明白的看法，并紧紧环绕教育目标睁开教育。必需具体、深入地把握数学教育目标，并在教育进程中，常常以此来反省和评价本人的教育程度和教育结果，然后不时改良数学教育办法。
　　（1）激起进修念头，即鼓励学生主体的内部心思机制，调动其悉数心思运动的积极性。起首，以数学的普遍使用，激起学生学好数学的热情。其次，以我国在数学范畴的杰出成就，培育学生的喜欢国主义思维，激起进修念头。再次，发掘数学中的美育要素，使学生遭到美的陶冶。此外，教员还可以在教育进程中，依据教育的内容，选用活泼生动、切近学生生涯的教育办法惹起学生的兴致，使学出产生激烈的求知欲;教员还可以运用形象活泼、切近学生、诙谐幽默的言语来传染学生;教员还可以布置既严谨又生动的教育构造，构成强烈热闹调和的气氛，使学生积极自动、心境兴奋地进修，充沛调动学生进修的积极性和自动性。
　　（2）磨炼进修意志。心理学家以为:“意志在克制坚苦中显示，也在禁受波折、克制坚苦中开展，坚苦是培育学生意志的‘磨刀石’”。因而，数学教育中要常常给学生布置恰当难度的演习题，让他们支付必然的起劲，在自力考虑中自力处理问题（但留意难度必需恰当，由于太难会伤害学生的决心，太易又不克不及磨炼学生的意志）。
　　（3）养成优越的进修习气。第一，针对分歧条理的学生提出分歧的要求;第二，重复练习，锲而不舍;第三，树立典范，激起盲目性;第四，评价表彰，鼓舞开展;第五，树立进修规章准则，严厉治理;第六，发明优越进修情况，如搞好校风、学风、教风、班风建立。
        二、抓好教室教育
        长时间以来，很多黉舍的教室教育存在一个严峻问题，即只注重教员与学生之间的“教”与“学”，而无视了学生与学生之间的交流和进修，然后招致学生自立进修空间萎缩。显示为:教员威望高于一切，对学生要求太严太死;教室氛围严重、烦闷，缺乏应有的生机;构成了教员教几多，学生学几多，教员“主讲”，学生“主听”的单一教育形式。违犯了“教为主导、学为主体”的准则。久而久之，学生在进修上依靠性加强，缺乏自力考虑问题宽和决问题的才能，最终招致厌学心情，致使进修效率遍及降低。因而，要充沛发扬学生的主体效果，就必需做到:（1）创设情境，活泼思想
        出色的教室开首，往往给学生带来新异、亲热的觉得，不只能使学生敏捷地由按捺到兴奋，并且，还会使学生把进修当成一种自我需求，天然地进入进修新常识的情境。因而，创设一个学生进修情境，不单激起学生进修兴致，激起学生猎奇的心思，促使学生由“猎奇”转化为激烈的求知愿望，并且还活泼学生的思想，然后尽快地进入最佳的进修形态。比方讲初二几何“平行线等分线段定理”时，向同窗们亮出1根1米长的竹竿问:“同窗们，能在不必刻度的状况下，敏捷将这根竹竿五等分吗?”如许一来，创设了探求问题的情境，激起了学生进修这节课的兴致，活泼了学生的思想，很快进入最佳的进修形态，积极自动参加教室进修之中，对问题进行理论性的探求运动。这节课的进修结果十分分明，到达了预期的教育目的。
　　（2）使学生进行自力考虑和自立探究
        教育应为学生供应自立探究的时机，让学生在评论的根底上发现常识。比方解说“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生评论这些图形具有的性质。学生经由评论得出“这些图形都是沿一条直线半数;左右双方都是对称的，这些图形的两侧正好可以重合……”。学生本人得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的了解，当进修了“轴对称图形”之后，可以让学生两两发问生涯中的(比方数字、字母、汉字、人体、教员中的物体等)“轴对称图形”。学生在自立探究的进程中，阅历了察看、实行、归结、类比直觉、数据处置等思想进程。
　　（3）鼓舞学生协作交流
        为了促使学生协作交流，在教育组织方式和教育办法上要革新，由本来单一的班级讲课制转向班级讲课制、小组协作进修多种教育的克己方式。教员可指点学生在小组中从事进修运动，借助学生之间的互动，有用地促进学生的进修，并以集团的成果为评价规范，一起达到教育目的。在教育中，应留意如下几个方面:起首，合理分组。为了促进学生进行小组协作进修，起首应对全班同窗恰当分组。分组时要思索学生的才能、兴致、性别、布景等要素。普通讲，应遵照“组内异质、组间同质”的准则，包管每个小组在类似的程度上睁开协作进修。其次，明白小组协作的目的。协作进修由教员提议，教员不是协作中的一方。这种“外部提议式”的特征决议了学生对目的的了解尤其主要。只要了解了协作目的的意义，才干使协作顺畅进行。因而，在教育中，每次协作进修，教员大致应明白提出协作的目的和协作的要求。

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