浅谈中学课堂的提问技巧

[摘要]教学中的提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础。在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。
[关键词]历史教学课堂提问原则要点应用

一、发问的准则
　　1.针对性准则。针对性准则是指发问的设计应遵照教与学的实践需求而定,针对教育目标、教材内容和学生春秋特征而进行。从教育角度说,每节课都有一个中间内容,即教育的重点和难点,发问的设计应环绕其睁开,抓住教育的重点内容层层设问,由浅入深,由易到难,前后联接,互相照应。抓住教育的难点设问,平中出奇,浅中见深,理清眉目,化难为易。只要如许,才干协助学生把握重点、打破难点,完成教育义务。针对性准则要求在发问时应防止缺乏明白的中间和目标的随意发问,特殊是信口发问一些无关痛痒的枝节问题,影响教育目标的完成。
　　从学生角度来说,针对性准则要请教学中的发问要针对学生的进修心思特征来设计,要害在于能否启动了学生心思上新的需求,能否指向了学生的潜在程度到实际程度的比来开展区。分歧群体,分歧条理的教育对象,在进修心思、常识程度、进修才能等诸方面都存在着必然的差别,这就要请教师在设计发问时应依据教育对象的分歧条理、分歧群体的特性特征需求来进行,设计问题的深度和难度要求应有所分歧。
　　2.启示性准则。教室发问主要的是擅长提出促使学生积极思想而且能愈加深化地探求所研讨景象的实质的各类问题。亦即发问应具有必然的启示性,这是关系教室教育成败的要害,启示性准则要请教师在设计问题时要留意思绪的诱导,必需使问题的设计具有考虑的余地和考虑的价值,到达“一石激起千层浪”的目标,指导学生到思想“王国”去寻找,让他们跳起来摘果子。尽量少问非此即彼的问题。只要当教员的设问是基于学生的春秋特征、常识程度、进修才能,又略高于他们开展的现有程度,需求他们跳一跳摘果子时,学生关于如何处理问题的各类思绪才有能够真正被诱发,思想的积极性才干真正被调动起来,学生也才干在教员的逐渐指导下,积极探求、多方思考,摘下思想的甜果。
　　3.效益性准则。中学前史教育是黉舍教育的一局部。服从黉舍教育的要求,它亦遭到严厉的限制。起首,它遭到教育课时的限制,一学期设几多学时前史课,一周几学时,一节课45分钟等,都有着严厉的规则。其次,它遭到教育内容的限制。一学期解说几多内容,每周的教育进度,每节课的详细教育内容,都有着必然的规则。在规则工夫内必需完成教育纲要规则的义务。因而,这就要求我们在前史教室教育中,应注重发问设计的效益,切切不克不及多多益善。一堂课仅短短的45分钟,假使凡事都问个为什么,既达不到应有的结果,又影响了整个教育的布置。所以,教员在设计发问时,必然要遵照效益性准则,从教育的实践需求动手,针对教与学中的要害问题,设计出能起到事半功倍效果的教室发问,起劲克制教室教育中的乱问、滥问,以到达不时进步教室教育质量的目标。

二、发问的办法
　　1.直问和曲问。直问即直截了当、粗浅清楚的提问,发问的目标在于直言不讳、开门见山地切入主题,取得直接的谜底。如:“党的一大何时召开?”“《农政全书》的作者是谁?”这种发问首要是经过师生的一问一答,协助学生进入考虑的形态,为下一步的内容作好铺垫。曲问是一种迂回的发问方法,问在此而意在彼,曲径通幽地引入主题。
　　2.趣问和妙问。喜欢因斯坦说过:“兴致是最好的教师”。要想使学生一直坚持进修前史的兴致,前史教室教育中的发问设计就离不开趣问和妙问。趣问指用形象言语创设问题情境,提趣引思,使无疑变有疑。教育理论也证实这种发问办法深受学生欢送,学生对相关常识的记忆也深入耐久得多。妙问是指出乎意料的提问。出乎意料地向学生出现“不是问题”的问题,然后诱发他们响应的考虑。
　　3.窄问和宽问。窄问即针对详细的前史景象、前史事情、前史人物等进行剖析的发问,如:“免除百家、独尊儒术”的寄义是什么?是谁提出来的?其内容有哪些?等。宽问即归纳综合性的发问,即对前史事情,前史景象等进行逻辑归结和归纳综合的发问,如:应该如何评价“免除百家、独尊儒术“的前史效果?这种提问,要肄业生对所学过的前史常识进行比拟、比照和深化剖析。因而,对这类问题所作的构答经常要逾越教材常识,而包括必然的小我判别要素。由此可见,窄问详细而清楚,宽问归纳综合而富有逻辑性,教室教育中应视教育需求而有针对性运用。
　　4.单问和重问。单问是指仅提一个问题,然后释疑。它首要是依据教室教育实践的需求,针对其重点内容而设问,一堂课的发问往往由几个单问构成。如讲《美国内战》一课,讲缘由时可发问:“为什么说内战的迸发是两种经济准则矛盾开展的必定后果?”讲进程时可设问:“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的公布,对战局的开展起了什么效果?”讲意义时可提示学生考虑:“为什么说美国内战扫清了其本钱主义开展的又一妨碍?”在小结全课时进一步发问:“有人说,美国史的根本特点是美国没有童年,只要青丁壮,你以为这种观点对吗?”启示学生重新的角度去看法这段美国前史,且又涵盖了已学过的前史常识,能到达稳固深化常识的目标。重问是指系列性的发问,它可以由宽入窄,亦可由窄入宽。教员将教育内容设计为环环相扣的问题组,经过一系列由浅入深的发问,指导学生去发现、去探求、去处理。
　　5.正问和反问。正问即深化浅出地就相关前史常识提问。在教育中,依据教育内容的需求,有认识地设计一些需要的疑问,如关于如何指导学心理解孙中山的“新三民主义”,可提问:孙中山为何从新分析三民主义?新三民主义的“新”显示在哪些方面?它为什么会成为国共协作的政治根底?其目标是协助学生更深化了解和把握进修的内容。反问是指从问题的背面提问,逆其道而行之,以凸起正面事物开展的必定性,进而提醒前史开展的实质规则。如:有人说,假如没有禁烟,就不会有鸦片战争;假如没有巴黎和会,就不会有五四活动,请用史实对两种说法加以评价。这种正话反说,经过分歧角度的发问,不只能激烈地吸引学生的留意力,活泼教室氛围,并且能指导学生多方思考,多角度看法和了解有关前史问题,促进学生求异思想的开展,然后培育学生思想的灵敏性、发明性。

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