郑州职称论文发表——以有效提问促成有效学习

美国教学法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从心理学的角度看，思维是从问题开始的。那么课堂提问在教学中是非常必要的，它是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；是集中学生注意力，激发学生兴趣，让学生积极参与课堂教学的常规环节。因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性，促成学生的有效性学习。

一、以有用发问激活思想运动
　　在语文教育中，进步学生的思想才能的运动要贯串于教室教育的各个环节。教员经过有用的教室发问为学生供应考虑的平台，激发聪明的碰撞，激起求知欲，使思想才能得以灵动飞扬。因而，教员的教室发问要注重其考虑价值，能拓展学生的思想空间，能开启学生的思想闸门，能促进学生积极自立地参加进修，才视之为有用发问。
　　语文进修内容的丰厚性为促进学生考虑供应了优胜的前提，教员要仔细发掘文本中的思想要素，经过发问指导学生积极考虑，果断摒弃那些学生不必仔细看书和深化考虑随口能答的发问。要有认识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的盼望进修课文时，对课文重点、难点的了解天然也瓜熟蒂落，如许的发问即为有用。如一位教师教《鱼游到了纸上》一课时，成心把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提示教师写错。于是教师发问：“鱼儿可离不得水，应该是在水里游呀！为什么说‘鱼游到了纸上’呢？”如许一个看似简略却又难以一会儿答复的问题，恰是本课要处理的重点、难点。在教师的指导下，学生带着解开悬念的盼望开端仔细地研读起了课文。这一问巧妙地激活了学生的思想运动，促进了学生的有用进修。
　　特殊要提示教师留意的是，在学生在把握了教材常识后，对重点需求进行稳固，反复发问轻易惹起学生委靡与恶感，成为无效发问。此时，教员应该从分歧的角度，用分歧的方法发问，让学生想得更深，想得更广，使发问仍然有用，能激起学生的考虑和答复积极性。
　　二、以有用发问激起进修情味
　　应用教室发问惹起学生激烈的猎奇心，激起起学生进修的情绪波涛，调动他们的进修热情、进修兴致和进修念头。只要进修者对进修内容充溢兴致、疑问，其思想才会处于积极自动的活泼形态，才干翻开情绪的闸门，点着灵感的火花，开辟思想的空间。这种积极的感情、心情是语文教室教育必不成少的调味剂。关于学生来说，留意力可以集中的工夫相对有限，教员在设计教室发问时，万万不成疏忽。
　　如一位教师在《地动中的父与子》一课教育中，依据课文中的语句“人们摇头叹气地走开了，人人的认为这位父亲由于悲伤过度而有些精力变态了”，发问学生：“这位父亲能否精力变态？”这个问题就很有考虑价值，能激起学生探寻人物的感情热情。学生经由仔细念书，剧烈争辩后，在深化探求的进程中清楚了一个深入的事理：变态就是落空了普通人的常态行为，居然在地动后的废墟中延续挖38小时；不变态是由于一种伟大的父喜欢的力气充溢着他的全身，才促使他做出惊人的行为——延续奋战38小时！这就是一种人世的高尚父喜欢！这一发问，不只激起了学生评论的热情，更主要的是学生在积极的感情带动下，自动地阅读考虑文本并能作出较为深入评判。

因而在教育中，教员要依据教育内容的性质，起劲追求教育运动的最佳切入点，使发问能使学出产生猎奇之心，迷惑之情。然后激起学生的进修热情和兴致，给学生留下可以再开展的空间。
　　三、以有用发问激发质疑诘问
　　前人云“学起于思，思起于疑”，疑问往往是一系列积极思想的初步。新课程理念下的教室发问，不该只是局限于教员发问，学生答复的单一方法。学生之间的互动发问，学生对教员的发问也应贯串于教室发问之中。有用的教室发问恰是学生在教员发问的根底长进一步发现并提出新问题，构成活泼生动的互动场面。
　　当然，这种情愿质疑的习气需求教师在往常的教室教育中，有认识的指点培育。比方常指点学生若何紧扣课题或许抓住课文中的要害文句发问；若何对教师的解说内容或同窗的答复进行质疑诘问；往常对同窗的特性答复答应保存分歧的观念等。一朝一夕，置信学生的质疑诘问才能必然能获得开展，也能提出一些有用的问题来。
　　例如，教育《少年闰土》一课，在“雪地捕鸟”一段进修时，处理了作者为什么希望下雪的问题后，一学生立时诘问：“为什么要大雪下了才好去捕鸟？”一石激起千层浪，学生积极睁开思想，积极谈话，说明观念。也更深条理地体会了课文所要阐明的中间——“啊！闰土的心里有无量无尽的希罕的事……”如许的指导，学生的思想向深条理开展，不只知其然，并且知其所以然！
　　四、以有用发问培育进修才能
　　语文课是一门理论性很强的课程，语文教员应经过各类渠道，着重培育学生的进修理论才能。进修才能的培育离不开办法的指点，在教室发问时应融入常识办法的迁徙，浸透学法的指点，逐渐指导学生向自立进修的偏向开展，并为学生的具体开展和终身开展打下坚实的根底。有用的教室发问，能加速把常识转化为语文进修才能的历程，是开展学生思想，包管和进步进修的有用路子。
　　比方我校在“同课异构”教研运动中，对《触摸春天》一课的教育处置，分歧的教员都有各自的特性化的教育设计，出现出五光十色的结果。在紧扣文眼下功夫的教育中，有的是抓住“观望”一个词，来激发学生的考虑：双目掉明的恬静怎样会“观望”呢？她“观望”到了什么了？使学生在考虑中深化到人物的心里世界。有的是紧扣课题“触摸”一词发问：为什么不必“欣赏”而用“触摸”指导深化课文进修，体会人物的心里世界。最终一样给学生一种更深入的考虑——“谁都有生涯的权益，谁都可以发明一个属于本人的缤纷世界。”最终完成对恬静这小我物形象的塑造，精力的升华。完成了异曲同工之妙，以完满地处理问题为最终目标。教员的一切教室教育，浸透学生从听到说、从自立到协作或从考虑到探求等一系列进程，都是学生进修才能的练习，直至获得开展。
　　总之，教室发问是教室教育中运用频率最高的一种教育方法，也是师生交流的主要路子，有用的教室发问是教室教育成功的包管。教室上，教员起劲完美本人的发问技艺，进步发问的有用性，激起学生的求知欲，拓展学生的思想，有用进步学生的进修才能。

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