关于《会计学原理》课程在教学方法上的创新研究
《会计学道理》（又称为《会计学基础》或《初级会计学》）既是会计学专业的专业基础课，也是包括其他治理类各专业和经济类各专业的必修课。该课程主要说明会计学的根本理论、根本办法和根本操作技艺，是一门适用性、操作性很强的课程。学生学习该门课程的结果黑白，直接影响着下一步学习其他会计课程和有关治理课程。因而，笔者测验运用“互动式”教育形式以进步学生学习基础课程的兴致，进而进步该课程的讲课结果，这是值得探究的一条新路。
1．“互动式”教育形式的内在
“互动”这词源于社会互动。德国社会学家G．齐美尔在1908年所著的《社会学》一书中最早运用“社会互动”(Social in-teraction)的概念。稍后，在美国构成了相关的学派和系统理论。在我国，也有良多学者从分歧范畴对“互动”一词进行诠释。张春兴在《张氏心理学辞典》上，将“互动”界定为“人际间的交感互动关系。例如：甲乙两人说话，甲的问话是惹起乙的答复的影响，而乙的反响又将是惹起甲进一步答复的影响。”章人英则从社会学的角度对它做了界定：“互动也称互相效果，是指人与人之间的心思交互效果或行为的互相影响，是一小我的行为惹起另一小我的行为或改动其价值观的任何进程。
“互动式”教育形式是近年来教育界（特殊是在高校中）呼吁接纳的更为积极，更为科学的教育形式。现代教育论指出：教育进程是师生交往、积极互动、一起开展的进程。所谓互动教育形式：就是把教育进程看作是一个动态开展的教与学一致的交互影响和交互运动的进程，看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。它是经过优化“教育互动”的方法，即经过调理师生关系及其互相效果构成调和的师生互动、生生互动，充沛调动学生学习自动性和主体性，进步教育结果，塑造学生优越特性的一种教育构造形式。“互动式”教育是真正存眷学生主体性开展，真正将本质教育表现在教室教育中的一种教育方法。相关于普通的教育形式而言，互动教育摸式具有如下特点：
1.1互动是师生间、生生间的人际互动
互动是存在于教室上，在师生间、生生间发作的一种人际互动。其互动的主体是教员和学生，而且师生两边在互动中是一致主要，互为主客体的。在互动中，无论是师生的身份照样互动的目标、内容和互动发作的路子、情形等，均表现出分明的教育性的特点．
1.2互动是一种交互效果和互相影响的进程。
互动不是教员对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。还，师生间和生生间的这种交互效果和影响又不是一次性的或连续的，而是一个链状、轮回的延续进程，师生恰是在如许一个延续的动态进程中不时交互效果和互相影响的。因而，它显示出分明的交互性和延续性的特点。
1,3 互动包括师生彼此间的一切互相效果
其方式可所以多种多样的，就教员而言，如与单个学生、小组学生或全体学生的交往，或是与学生一起参加、指点教育等；就学生而言，可所以学生个别间的协作，学生群体间的协作，也可所以学生个别与学生群体的协作。内容也可所以丰厚多样的，就教员而言，如对学生常识的教育、感情的交流、行为的指点和社交才能的培育等；就学生而言，可所以学习立场、价值观、才能、观念的互相影响等等。因而，互动从实质上讲，是一个包括多种方式、多种内容的互动系统。因而，也显示出分明的收集性和系统性的特点。
2．高校当前会计基础课程的教育近况
教室教育作为人才培育的主渠道和主疆场，长时间以来教育形式仍依照前苏联教育学家凯洛夫的“五环节教室教育法”进行，即组织教育、温习旧课、解说新课、末节、安插功课五个环节。这种传统的教育形式最早关于常识教授的精确性、强化学生记忆具有必然的意义，但跟着社会对复合型人才需求的改变，对高校教育形式提出了新的要求，教育变革势在必行。近年来，跟着核算机技能的普遍使用，高校的教室教育也越来越多的选择了多媒体的教育形式，《会计学道理》课程也不破例。多媒体的运用改动了教员传统的教育形式，突显了科技在教育中不成无视的效果，也在必然水平上补偿了“一块黑板、一支粉笔”这种传统教育伎俩的缺乏。然则，在日常教育进程中，多媒体教育也显示出了它的局限性，归纳综合起来主要显示在以下几个方面：
——教员借助多媒体讲课的信息量大大添加，这不只添加了教员在备课时的任务量，更主要的是受教室工夫限制，教员在解说时难以八面玲珑，这使得学生在听课进程中常常感应抓不住重点，承受起来比拟费劲，听着听着就轻易走神，甚至打打盹儿，严峻影响了教育结果，有的同窗甚至感觉用多媒体讲课结果还不如传统的“粉笔+黑板”。
——学生和教员之间的教室互动愈加缺乏。在现代教育伎俩的辅佐下，教室教育往往是如许的场景：教室内窗帘挡得结结实实，幽暗的光线下，教员专心点鼠标、对着电脑“喃喃自语”，看不清下面学生脸上的脸色，接纳不到学生对常识的反应信息；学生则忙于记载大屏幕上不时改换的信息，基本来不及考虑和消化所学常识，更无从谈起与教师和其他同窗之间环绕教育内容的交流，从幼儿园时便接纳的“填鸭式”的教育方法在大学里愈加凸显出来。
3．”互动式”教育在会计基础课程教育中的施行
现代教育论以为，教育认知进程是看法主体经过自动参加教育运动，在教员指点下凭仗本人原有的认知构造对来自客体的信息进行选择加工处置的进程。是在教育运动中，用现有的认知构造去“同化”外部世界的进程。我们的学生之所以缺乏主体认识，很大水平上是在心思上对教师长时间的过火敬畏和依靠形成的。高校教室不是“填鸭式”的灌注，学生应该有足够的可以考虑的空间。为此，我们要起劲培育学生的学习内驱力、改动学生上课就是“听课”的心态，让学生在参加中进步自我，找到学习的乐趣。
《会计学道理》作为管理学和经济学各专业学生的一门主要的基础性课程，在教室教育方面，更应该贯彻“互动教育”的理念，让学生主体参加教育运动，借以进步教育结果，详细要做好以下几个方面的预备：
——在开课前教员应尽能够调查学生的布景状况，可以在第一次课布置学生作扼要的毛遂自荐，包括主要任务阅历和营业特长等，并奉告学生本人的联络方法，掌握每一次可以联络的时机与学生交流，使教员与学生之间、学生与学生之间相互调查，为往后的教与学互动发明前提。
——改动曩昔教室教育以“教”为主，以“学”为辅的传统理念。“互动式”教育，要求教室上教员和学生在思想上、举动上和心情上要互相动起来，这对教员提出了更高更新的要求。教员必需针对学生的专业和特征对教室教育办法和教育内容进行科学的设计。学生是教室的主体之一，学习运动是学生与情境自动效果的进程。以本堂所学内容为中间，由教员向学生提出问题，进而对学生进行启示、指导，使得学生在考虑进程中发现新问题，进而想要去剖析问题宽和决问题。学生在如许的学习进程中去自动获取常识，然后学生才有能够自始至终处于积极的形态。教员在此进程中更多的应承当着组织和指导的效果，这与曩昔传统教室教育中“教师讲什么，学生记什么”的被动的“填鸭式”的教育形式曾经有了实质的区别。
——教育进程是开放性的。学生作为教室教育的主体，依据教员供应的前提，明白探求的目的，考虑探求的问题，把握探求的办法，打开探求的思绪，交流探求的内容，总结探求的后果。一方面，学生在学习进程中可以普遍地与别人协作，交流与共享，表现出学习不只仅是个别性行为，照样一种团队协作的社会性行为。另一方面，在学习运动时期会碰到良多不成猜测的霎时，教室里实践所发作的一切不成能完全都由教员所预设，学生在思想和举动上经常迸宣布令教员意想不到的聪明火花。当然，一节有用的教室，应该完陋习定的教育义务。这需求教员在高度熟习教育内容、教育要求、教育目标的基础上，对教室工夫进行有用设计。个中，为学生供应多种参加、表达的时机是搞好”互动式”教育变革的要害。
1．“互动式”教育形式的内在
“互动”这词源于社会互动。德国社会学家G．齐美尔在1908年所著的《社会学》一书中最早运用“社会互动”(Social in-teraction)的概念。稍后，在美国构成了相关的学派和系统理论。在我国，也有良多学者从分歧范畴对“互动”一词进行诠释。张春兴在《张氏心理学辞典》上，将“互动”界定为“人际间的交感互动关系。例如：甲乙两人说话，甲的问话是惹起乙的答复的影响，而乙的反响又将是惹起甲进一步答复的影响。”章人英则从社会学的角度对它做了界定：“互动也称互相效果，是指人与人之间的心思交互效果或行为的互相影响，是一小我的行为惹起另一小我的行为或改动其价值观的任何进程。
“互动式”教育形式是近年来教育界（特殊是在高校中）呼吁接纳的更为积极，更为科学的教育形式。现代教育论指出：教育进程是师生交往、积极互动、一起开展的进程。所谓互动教育形式：就是把教育进程看作是一个动态开展的教与学一致的交互影响和交互运动的进程，看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。它是经过优化“教育互动”的方法，即经过调理师生关系及其互相效果构成调和的师生互动、生生互动，充沛调动学生学习自动性和主体性，进步教育结果，塑造学生优越特性的一种教育构造形式。“互动式”教育是真正存眷学生主体性开展，真正将本质教育表现在教室教育中的一种教育方法。相关于普通的教育形式而言，互动教育摸式具有如下特点：
1.1互动是师生间、生生间的人际互动
互动是存在于教室上，在师生间、生生间发作的一种人际互动。其互动的主体是教员和学生，而且师生两边在互动中是一致主要，互为主客体的。在互动中，无论是师生的身份照样互动的目标、内容和互动发作的路子、情形等，均表现出分明的教育性的特点．
1.2互动是一种交互效果和互相影响的进程。
互动不是教员对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。还，师生间和生生间的这种交互效果和影响又不是一次性的或连续的，而是一个链状、轮回的延续进程，师生恰是在如许一个延续的动态进程中不时交互效果和互相影响的。因而，它显示出分明的交互性和延续性的特点。
1,3 互动包括师生彼此间的一切互相效果
其方式可所以多种多样的，就教员而言，如与单个学生、小组学生或全体学生的交往，或是与学生一起参加、指点教育等；就学生而言，可所以学生个别间的协作，学生群体间的协作，也可所以学生个别与学生群体的协作。内容也可所以丰厚多样的，就教员而言，如对学生常识的教育、感情的交流、行为的指点和社交才能的培育等；就学生而言，可所以学习立场、价值观、才能、观念的互相影响等等。因而，互动从实质上讲，是一个包括多种方式、多种内容的互动系统。因而，也显示出分明的收集性和系统性的特点。
2．高校当前会计基础课程的教育近况
教室教育作为人才培育的主渠道和主疆场，长时间以来教育形式仍依照前苏联教育学家凯洛夫的“五环节教室教育法”进行，即组织教育、温习旧课、解说新课、末节、安插功课五个环节。这种传统的教育形式最早关于常识教授的精确性、强化学生记忆具有必然的意义，但跟着社会对复合型人才需求的改变，对高校教育形式提出了新的要求，教育变革势在必行。近年来，跟着核算机技能的普遍使用，高校的教室教育也越来越多的选择了多媒体的教育形式，《会计学道理》课程也不破例。多媒体的运用改动了教员传统的教育形式，突显了科技在教育中不成无视的效果，也在必然水平上补偿了“一块黑板、一支粉笔”这种传统教育伎俩的缺乏。然则，在日常教育进程中，多媒体教育也显示出了它的局限性，归纳综合起来主要显示在以下几个方面：
——教员借助多媒体讲课的信息量大大添加，这不只添加了教员在备课时的任务量，更主要的是受教室工夫限制，教员在解说时难以八面玲珑，这使得学生在听课进程中常常感应抓不住重点，承受起来比拟费劲，听着听着就轻易走神，甚至打打盹儿，严峻影响了教育结果，有的同窗甚至感觉用多媒体讲课结果还不如传统的“粉笔+黑板”。
——学生和教员之间的教室互动愈加缺乏。在现代教育伎俩的辅佐下，教室教育往往是如许的场景：教室内窗帘挡得结结实实，幽暗的光线下，教员专心点鼠标、对着电脑“喃喃自语”，看不清下面学生脸上的脸色，接纳不到学生对常识的反应信息；学生则忙于记载大屏幕上不时改换的信息，基本来不及考虑和消化所学常识，更无从谈起与教师和其他同窗之间环绕教育内容的交流，从幼儿园时便接纳的“填鸭式”的教育方法在大学里愈加凸显出来。
3．”互动式”教育在会计基础课程教育中的施行
现代教育论以为，教育认知进程是看法主体经过自动参加教育运动，在教员指点下凭仗本人原有的认知构造对来自客体的信息进行选择加工处置的进程。是在教育运动中，用现有的认知构造去“同化”外部世界的进程。我们的学生之所以缺乏主体认识，很大水平上是在心思上对教师长时间的过火敬畏和依靠形成的。高校教室不是“填鸭式”的灌注，学生应该有足够的可以考虑的空间。为此，我们要起劲培育学生的学习内驱力、改动学生上课就是“听课”的心态，让学生在参加中进步自我，找到学习的乐趣。
《会计学道理》作为管理学和经济学各专业学生的一门主要的基础性课程，在教室教育方面，更应该贯彻“互动教育”的理念，让学生主体参加教育运动，借以进步教育结果，详细要做好以下几个方面的预备：
——在开课前教员应尽能够调查学生的布景状况，可以在第一次课布置学生作扼要的毛遂自荐，包括主要任务阅历和营业特长等，并奉告学生本人的联络方法，掌握每一次可以联络的时机与学生交流，使教员与学生之间、学生与学生之间相互调查，为往后的教与学互动发明前提。
——改动曩昔教室教育以“教”为主，以“学”为辅的传统理念。“互动式”教育，要求教室上教员和学生在思想上、举动上和心情上要互相动起来，这对教员提出了更高更新的要求。教员必需针对学生的专业和特征对教室教育办法和教育内容进行科学的设计。学生是教室的主体之一，学习运动是学生与情境自动效果的进程。以本堂所学内容为中间，由教员向学生提出问题，进而对学生进行启示、指导，使得学生在考虑进程中发现新问题，进而想要去剖析问题宽和决问题。学生在如许的学习进程中去自动获取常识，然后学生才有能够自始至终处于积极的形态。教员在此进程中更多的应承当着组织和指导的效果，这与曩昔传统教室教育中“教师讲什么，学生记什么”的被动的“填鸭式”的教育形式曾经有了实质的区别。
——教育进程是开放性的。学生作为教室教育的主体，依据教员供应的前提，明白探求的目的，考虑探求的问题，把握探求的办法，打开探求的思绪，交流探求的内容，总结探求的后果。一方面，学生在学习进程中可以普遍地与别人协作，交流与共享，表现出学习不只仅是个别性行为，照样一种团队协作的社会性行为。另一方面，在学习运动时期会碰到良多不成猜测的霎时，教室里实践所发作的一切不成能完全都由教员所预设，学生在思想和举动上经常迸宣布令教员意想不到的聪明火花。当然，一节有用的教室，应该完陋习定的教育义务。这需求教员在高度熟习教育内容、教育要求、教育目标的基础上，对教室工夫进行有用设计。个中，为学生供应多种参加、表达的时机是搞好”互动式”教育变革的要害。
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