关于高中英语合作学习模式探索
“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组构成员分工协作，互相扶持，彼此指点，通力合作学会教师每节课安排的内容，并到达预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts最初倡议并施行的，并在70年代中期至80年代中期获得实质性发展的一种富有创新和实效的教育理论与策略。它以教育中的人际协作与互动为基本特征。因为它在改善教室内的学习氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各的关注，并成为现代主流教育理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最主要和最成功的教学改革。”
合作学习以研讨与应用教室教育中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生协作为根本动力，以小组运动为根本教育方式，学生在小组或团队中，有明白责任分工和一起的目的，以集团成果为评价规范，以规范参照评价为根本伎俩，为完成一起义务，然后大面积地进步学生的学业成果。构成学生优越的心思质量和外交技艺。
在仔细进修和研讨有关“合作学习”理论和理论的根底上。连系本人的教育理论，依据分歧的教育目的和内容，讨论了高中英语“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1 人物扮演运动
每单位课的对话演习时，我指点小构成员运用新、旧言语常识，就某一话题连系进修内容，发扬想象，经过创设情形、自编对话，进行人物扮演。
2 信息处置
教员向学生提出义务(task-based activities)及完成义务的步调和办法。各小组依据详细义务或问题睁开评论，小组中的每个成员自在宣布定见，记载员记载整顿后，向全班报告请示。此环节是“合作学习”的重头戏，占有教室工夫较多。小组评论可有以下一些首要内容：
就课文题目、插图等睁开评论，以激起学生的进修兴致和发扬他们的想象力。
就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行评论以拓宽学生视野。培育学生的鉴赏和归纳综合才能。
就课文难句、长句、某些词语睁开评论，以进步学心理解和运用言语的才能。
就课文时代布景、作者的立场和观念睁开评论，以培育学生评价人、事和物的才能。
“评论”这一环节有利于培育学生在听读了解进程中作出准确的推论和合理的揣摸才能以及在真实情况中表达本人的思维的才能。
环绕课文内容提出的评论话题(topics)应力图具有启示性和开放性。关于一些深条理问题的了解，小组评论时能够会呈现一题多解的场面，这是一个值得鼓舞的好景象。
3 语义重建
语义重建是培育学生言语运用才能的主要伎俩，它可以从口头表达开端，逐步上升到书面表达方式。书面表达离不开听、说、读的练习，这是一个从质变到质变的进程：开端时教员就向学生疏解主题，然后展开小组评论，使全体学生能积极参加同该主题有关的评论运动，感知很多的言语信息资料，学生就有了较明晰的表象。在此根底上，从纯真的再现到大幅度的扩展。再到离开原语篇的自在表达，组成了一个有梯度延续的系列进程。
然后要肄业生参照人人评论得出的笔记和写作建议，描绘工作进程，让学生写出更好的文章。
随同着教室教育历程的不时深化，也表露了一些合作学习中的问题，如学生难以在大众面前谈话，小构成员有时不克不及天伦之乐，小组评论噪音较大，评论时运动工夫不克不及充沛应用，小组合作学习组织不到位，呈现小组中单个成员承当大局部甚至一切的评论义务，而某些成员无所事事，呈现“乘车”景象等等。因而合作学习不只包罗师师、师生、生生间的积极的互相依托关系，并且包罗学生间面临面的促进性效果，还有各自的小我责任、社会技艺以及对教员的要求等方面。我以为将合作学习有用地使用在教育理论中，需求存眷以下几方面：
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位临近的学生构成两人一组或多人一组的进修小组。这种协作小组的组合方式，无需调整座次，分出条理，因而，操作起来比拟简略。异质分组：依据组间同质，组内异质的准则，小组内各成员间构成性别、性情、进修成果和进修才能方面的差别。这就为小构成员相互协助供应了能够，为各小组间的公道竞争打下了根底。这种组合施行一学期后，为包管各小组力气平衡，可以从新分组。每一组内培训一个擅长协调并有责任心的小组长，担任分派本构成员承当分歧的义务和责任，协调小构成员问的关系，使得小构成员间能很好地交流，反省和评价本构成员合作学习状况，以包管小组运动行之有效，还向教员反应本组完成进修义务完成状况，关怀协助成果不睬想的同窗，争夺组内同窗一起提高。
2.教员的效果
合作学习中，教员要充任“治理者”、“促进者”、“征询者”、“参谋”和“参加者”等多种人物，旨在促进整个教育进程的开展，使学生与新知之间的矛盾获得处理。起首，教员必需清楚什么是协作性进修，协作性进修与竞争性进修和个别化进修的关系是什么，必需置信协作性进修是最有用的。由于多年来国外几百个案例阐明协作性进修比竞争性和个别性进修能使学生取得更好的进修成果，也能使学生的关系愈加优越，使学生们的心思愈加安康。其次，教员必需认识到简略地把学生置于评论小组中是不会奇观般地发生结果的，不只要清楚组成协作性进修的要素，还要晓得教室中存在着很多运用协作性进修小组的分歧办法。再次设计内容要契合学生实践，要与他们生涯息息相通，还要思索学生言语输出进程会呈现那些问题及运动估量所需的工夫，最终必需清楚协作性进修最根底的方面是学生间有着互相依托以及合用于学生和教员的协作性思维，清楚教室的组织构造必需从竞争的、小我化的改变为协作的。
3.学生的责任
合作学习的最终目标是培育学生个别的才能。学生在团队里所进修和构成的才能在本人今后的自力任务中会发扬宏大的效果。所以合作学习要使学生育成高度的责任感。全组的成功要依托于每个组员的进修状况。责任感的要害在于组员之间的互相协助和确保每小我都能自力地经过进修评价。在合作学习中，鼓舞每个组员参加运动是一个主要问题。为了做到这一点，需求让每小我感应他小我对小组的成功负有责任，集团中的每一个成员不单要对本人所承受的义务不遗余力，还要负起协助、鼓舞、支撑队友的责任，要晓得在整个运动中自已并不是一个免费乘客。
4.评价
教员要掌握好对小组评论的评价规范，在不无视对小我评价和进修后果评价的根底上，更应偏重于集体评价和进修进程的评价。自己接纳了“详细要求，小组评价，实时指点”的做法，着重对小组评论的行为作集体评价。只需谈话出色，小组规律好，就能得“好”的评价，报告请示交流有亮点，成员连合又协作，就能得“很好”，小组评价，进步了小组评论的执行结果。当然，关于合作学习中呈现的问题自己进行了必然的指点，关于一些羞于启齿的学生我建议他们事前作好预备，申报前先写在纸上，预备充沛了，自傲心也就加强了，谈话中碰到问题，可以允许本组同窗赐与需要的提醒和表示。
关于小组协作欠安的状况，我经过小组的评价来调控，当学生获得小组集体评价的分数时，就会认识到他们是一个小组，一个“全体”，必需协作才干获得成功。关于单个常常行为异常的学生，我不时提示，实时劝诫，关于优胜的小组长要赐与额定的奖励，促进小构成员的进一步协作。如单个学生不克不及有用与人协作，则进行恰当的人员调整。经过合理评价，可以使学生深受鼓舞，然后发生宏大的进修动力，也可以使学生防止心灰意懒，走入误区。因而，教员要对峙以正面表彰和鼓励为准则，“不求人人成功，但求人人提高”。
经由这一系列增补办法，学生的“小组协作”的认识增强了，学生在相互协助和相互探求中进修成果、兴致和言语外交程度获得了进步。
综上所述，小组合作学习将成为英语教员主要的教室组织方式，但要使它发扬出最大的成效，仍有赖于教员对教室合作学习运动作更深一层的讨论、测验和研讨，以削减学生协作进程中的低效景象，进一步进步教室效率。总之，在中学英语教育中使用何种更实在有用的教育法，还有待于将来教员的长时间理论与探究。
参考文献
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[5]张玉民主编：《新课程教员组织合作学习和创设教育情境才能培育与练习》，北京：人民教育出书社，2004年版。
[6]顾彦著：《英语教育中的合作学习》，《科学教育》2005年第2期。
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