情境教学赋予数学课堂鲜活的生命力
我们实际中的数学教育，旧的教育形式在相当局限内仍大行其道，无情地扼杀了学生的思想，致使学生的思想僵化、板滞，更无新颖生机可言。在教育理论中我深入地看法到真正美妙的教育就是富有生命力的教育，是鲜活的教育。自己关系多年的教育理论，在此谈几点关于情境教育付与数学课鲜活的生命力的看法与领会。
一、数学情境创设的需要性
构建一个好的教育平台——情境的创设显得尤为主要，创设切近学生、切近教材、切近生涯的有用情境，关于营建优越的教育气氛，进步学生的求知愿望必不成少。笔者以为，数学情境创设的需要性表现在以下几个方面：
1、数学情境创设是新课改的必定要求。
新课改表现了学生的主体性，进修运动是在学生已有的经历和已进修的常识根底上的从新构建的进程。数学情境的创设就成为衔接学生已有经历和新的教育内容之间的纽带，在确定教育以学生为主体的还，教育进程中也就必定需求一种便于学生理解所学常识的有用的情境，可见创设情境是必需的。
2、情境的创设表现了教育进程的复杂性和发明性。
数学情境的创设表现了对数学信息的提炼，情境自身就带有本章节常识点，章节与章节之间常识点的联系关系，也代表了教员对教育内容的看法。情境发生的复杂性在于教员对情境自身的了解和学生对情境意义的看法，师生之间的互动和一起探究、一起发现是对教育进程的一种“再发明”，经过这种多源地交流到达对教育内容的优越沟通，如许，教员与学生之间经过思维的碰撞获得了一起的发展和进步。
3、情境的创设给学生供应了更大的考虑空间。
一个优越的情境的提出，关于学生来说就像进入了一个宏大的磁场之中，这种“场效应”可以使学生将很多富有构思的主意不时提出，在这种效应的激起下，交流运动不时添加，数学思维和办法时常得以展现。此时教员的位置曾经弱化，学生作为主导，教员进行指导，一个优越的教育气氛真正呈现。
二、数学情境创设的常用办法
1、创设工作环境。
在数学教育设计中创设工作环境，就是将教育内容，经过各类需求进行处置，以“故事”的方式展示给学生。创设工作环境首要是要展现教员描画工作环境的才能，若何经过有声有色的言语调动学生视听觉，使学生尽能够多的进行感官了解和常识构建，尽快地进入进修新常识的形态。教员创设工作环境是依据教育内容、教育目的、学生原有认知程度为根底的，而且要表现故事内容与教育内容之间的合理迁徙。
2、发明问题情境。
创设问题情境，就是在教育内容和学生求贴心理之间设置妨碍，让学生处于“愤”、“悱”的形态，将其引入一种与问题有关的情境。教员创设情境的主要准则是热情引趣，即经过情境激起学生的感情，惹起学生对数学常识的兴致。
3、创设协作情境。
学生经过竞争、协作等方法进行进修，针对某一个问题睁开评论交流，一起完成进修义务。
普通状况下，在数学教育设计中创设协作进修情境包罗以下几个步调：对汇集信息的整合；对进修义务和目的确实定；小组进修；小组进修效果的交流；教员总结与评价。
4、创设模仿实行情境。
实行是学生进修的一个主要方法之一。得当的实行可以使学生把当时进修内容所反映的事物尽量和本人曾经晓得的事物相联络，并以这种联络加以仔细考虑，然后建构起当时所学常识的系统。但实行的前提在教育上并能都获得知足，而创设模仿实行情境可以替代。如上七年级《能够性的巨细》一课时，可以让学生自带骰子等物品，课长进行实行，记载数据；然后经过学外行头的核算器来模仿发生随机数，让学生比拟实行与模仿实行的后果，然后对能够事情发作的能够性巨细有一个直观的印象。
三、数学情境创设的素材起原
1、从数学故事中引出情境。
数学故事、数学典故有时反映了常识构成的进程，有时反映了常识点的实质，用如许的故事来创设问题的情境不只可以加深学生对常识的了解，还能协助学生调查数学常识的来源，进步学生对数学常识的兴致。例如：类似三角形辨认一课，可以援用如许一个故事：古希腊哲学家泰勒斯游览到埃及，在一个晴朗的日子里，一位神殿的司祭伴随他去观赏胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“你晓得金字塔有多高吗？”司祭通知他：“不晓得。”泰勒斯说：“我可以立时测出金字塔的高度。”说完，泰勒斯随即从白长袍下掏出一条结绳，在他的助手协助下，测得塔高是131米。此时发问：“谁能说出泰勒斯是若何测出塔高的？”学生就会带着浓重的兴致进修本节课的相关常识。可见，用数学故事直接吸引学生的留意力，然后有用地激起学生对新学内容的激烈追求，使他们带着求知欲、猎奇心自动地进修。
2、从日常生涯中浓缩情境。
数学与人们的生涯亲密相关，数学教育进程中教员就应该从学生熟习的身边事物、景象动手，抽象浓缩出可供选择的情境，让学生易于承受所学的新常识，然后进修兴致获得有用进步。例如，在上同类项一课之前我在电脑上面预备了下面很多图片：洗衣机、苹果、书橱、沙发、电视机、喷鼻蕉、空调、西瓜、躺椅、电冰箱、床、草莓等，看似毫不相关，但都是生涯中经常见的物品，让学生进行分类，学生毫不辛苦的将以上物品按家电类、生果类、家具类逐个归类。借此，在表彰学生伶俐才智的还，合时地提出了同类项的概念，学生承受分明比拟轻易。可见，生涯场景的交叉和用在数学教育进程中非常主要。
3、从时代转变中提取情境。
我们天天都经过收看电视、念书读杂志、上彀来获取有效的常识，从各类纷繁的新闻中我们晓得了天天发作的事情甚至整个世界的转变；于是，我们可以经过提取个中取得的相关素材来创设数学情境。如前不久，央行屡次进步了存储利率，借此情境可以让学生在核算利率转变前后的获利状况的根底上，进一步提出更多有关存款、储蓄、利钱利润等问题的数学模子来；再如，报纸上再三登出某某买彩票中500万的信息，在进修时机巨细时，可以让学生进行大致地预算中奖巨细的几率，随后在这个根底上，提出很多分歧的事情，让学生对分歧事情的能够性巨细进行一一陈列，如许学生就可以处理如许一类看似很轻易犯错的问题了。
4、从其他学科中借用情境。
新教材越来越强调各门学科之间的整合与联络，数学与物理化学之间自身具有良多的契合点；而关于像语文、美术、音乐也可以进行情境借用，然后发生优越的结果。我曾经做过如许一次测验：在一次画三视图的公开课上，我采用了对庐山的统一山岳分歧角度拍摄景色图片共同音乐，并援用了苏轼的《题西林壁》诗句：横算作岭侧成峰，远近凹凸各分歧。不是庐山真面貌，只缘身在此山中。让学生身临其境的感触了分歧偏向看统一物体的分歧结果，各学科的还浸透展示出了优越的结果。
总之，在教育教育中，创设合适学生认知程度和身心发展的数学情境，关于活泼教育气氛，激起学生兴致，展示教员风貌，进步教育质量起着必不成少的要害效果。教员经过有用的数学情境创设，不只展示了数学世界的丰厚多彩，更付与数学课鲜活的生命力。
一、数学情境创设的需要性
构建一个好的教育平台——情境的创设显得尤为主要，创设切近学生、切近教材、切近生涯的有用情境，关于营建优越的教育气氛，进步学生的求知愿望必不成少。笔者以为，数学情境创设的需要性表现在以下几个方面：
1、数学情境创设是新课改的必定要求。
新课改表现了学生的主体性，进修运动是在学生已有的经历和已进修的常识根底上的从新构建的进程。数学情境的创设就成为衔接学生已有经历和新的教育内容之间的纽带，在确定教育以学生为主体的还，教育进程中也就必定需求一种便于学生理解所学常识的有用的情境，可见创设情境是必需的。
2、情境的创设表现了教育进程的复杂性和发明性。
数学情境的创设表现了对数学信息的提炼，情境自身就带有本章节常识点，章节与章节之间常识点的联系关系，也代表了教员对教育内容的看法。情境发生的复杂性在于教员对情境自身的了解和学生对情境意义的看法，师生之间的互动和一起探究、一起发现是对教育进程的一种“再发明”，经过这种多源地交流到达对教育内容的优越沟通，如许，教员与学生之间经过思维的碰撞获得了一起的发展和进步。
3、情境的创设给学生供应了更大的考虑空间。
一个优越的情境的提出，关于学生来说就像进入了一个宏大的磁场之中，这种“场效应”可以使学生将很多富有构思的主意不时提出，在这种效应的激起下，交流运动不时添加，数学思维和办法时常得以展现。此时教员的位置曾经弱化，学生作为主导，教员进行指导，一个优越的教育气氛真正呈现。
二、数学情境创设的常用办法
1、创设工作环境。
在数学教育设计中创设工作环境，就是将教育内容，经过各类需求进行处置，以“故事”的方式展示给学生。创设工作环境首要是要展现教员描画工作环境的才能，若何经过有声有色的言语调动学生视听觉，使学生尽能够多的进行感官了解和常识构建，尽快地进入进修新常识的形态。教员创设工作环境是依据教育内容、教育目的、学生原有认知程度为根底的，而且要表现故事内容与教育内容之间的合理迁徙。
2、发明问题情境。
创设问题情境，就是在教育内容和学生求贴心理之间设置妨碍，让学生处于“愤”、“悱”的形态，将其引入一种与问题有关的情境。教员创设情境的主要准则是热情引趣，即经过情境激起学生的感情，惹起学生对数学常识的兴致。
3、创设协作情境。
学生经过竞争、协作等方法进行进修，针对某一个问题睁开评论交流，一起完成进修义务。
普通状况下，在数学教育设计中创设协作进修情境包罗以下几个步调：对汇集信息的整合；对进修义务和目的确实定；小组进修；小组进修效果的交流；教员总结与评价。
4、创设模仿实行情境。
实行是学生进修的一个主要方法之一。得当的实行可以使学生把当时进修内容所反映的事物尽量和本人曾经晓得的事物相联络，并以这种联络加以仔细考虑，然后建构起当时所学常识的系统。但实行的前提在教育上并能都获得知足，而创设模仿实行情境可以替代。如上七年级《能够性的巨细》一课时，可以让学生自带骰子等物品，课长进行实行，记载数据；然后经过学外行头的核算器来模仿发生随机数，让学生比拟实行与模仿实行的后果，然后对能够事情发作的能够性巨细有一个直观的印象。
三、数学情境创设的素材起原
1、从数学故事中引出情境。
数学故事、数学典故有时反映了常识构成的进程，有时反映了常识点的实质，用如许的故事来创设问题的情境不只可以加深学生对常识的了解，还能协助学生调查数学常识的来源，进步学生对数学常识的兴致。例如：类似三角形辨认一课，可以援用如许一个故事：古希腊哲学家泰勒斯游览到埃及，在一个晴朗的日子里，一位神殿的司祭伴随他去观赏胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“你晓得金字塔有多高吗？”司祭通知他：“不晓得。”泰勒斯说：“我可以立时测出金字塔的高度。”说完，泰勒斯随即从白长袍下掏出一条结绳，在他的助手协助下，测得塔高是131米。此时发问：“谁能说出泰勒斯是若何测出塔高的？”学生就会带着浓重的兴致进修本节课的相关常识。可见，用数学故事直接吸引学生的留意力，然后有用地激起学生对新学内容的激烈追求，使他们带着求知欲、猎奇心自动地进修。
2、从日常生涯中浓缩情境。
数学与人们的生涯亲密相关，数学教育进程中教员就应该从学生熟习的身边事物、景象动手，抽象浓缩出可供选择的情境，让学生易于承受所学的新常识，然后进修兴致获得有用进步。例如，在上同类项一课之前我在电脑上面预备了下面很多图片：洗衣机、苹果、书橱、沙发、电视机、喷鼻蕉、空调、西瓜、躺椅、电冰箱、床、草莓等，看似毫不相关，但都是生涯中经常见的物品，让学生进行分类，学生毫不辛苦的将以上物品按家电类、生果类、家具类逐个归类。借此，在表彰学生伶俐才智的还，合时地提出了同类项的概念，学生承受分明比拟轻易。可见，生涯场景的交叉和用在数学教育进程中非常主要。
3、从时代转变中提取情境。
我们天天都经过收看电视、念书读杂志、上彀来获取有效的常识，从各类纷繁的新闻中我们晓得了天天发作的事情甚至整个世界的转变；于是，我们可以经过提取个中取得的相关素材来创设数学情境。如前不久，央行屡次进步了存储利率，借此情境可以让学生在核算利率转变前后的获利状况的根底上，进一步提出更多有关存款、储蓄、利钱利润等问题的数学模子来；再如，报纸上再三登出某某买彩票中500万的信息，在进修时机巨细时，可以让学生进行大致地预算中奖巨细的几率，随后在这个根底上，提出很多分歧的事情，让学生对分歧事情的能够性巨细进行一一陈列，如许学生就可以处理如许一类看似很轻易犯错的问题了。
4、从其他学科中借用情境。
新教材越来越强调各门学科之间的整合与联络，数学与物理化学之间自身具有良多的契合点；而关于像语文、美术、音乐也可以进行情境借用，然后发生优越的结果。我曾经做过如许一次测验：在一次画三视图的公开课上，我采用了对庐山的统一山岳分歧角度拍摄景色图片共同音乐，并援用了苏轼的《题西林壁》诗句：横算作岭侧成峰，远近凹凸各分歧。不是庐山真面貌，只缘身在此山中。让学生身临其境的感触了分歧偏向看统一物体的分歧结果，各学科的还浸透展示出了优越的结果。
总之，在教育教育中，创设合适学生认知程度和身心发展的数学情境，关于活泼教育气氛，激起学生兴致，展示教员风貌，进步教育质量起着必不成少的要害效果。教员经过有用的数学情境创设，不只展示了数学世界的丰厚多彩，更付与数学课鲜活的生命力。
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