数学与生活
摘 要：生活中处处会用到数学，把学数学和日常生活连系起来，不只活泼、深入，并且进行了人文教育。在学数学中中，应该紧密跟生活联系起来，让学生明白数学常识在实践中的普遍运用，培育学生用数学目光看问题、用数学思想想问题，加强学生用数学常识处理实践问题的认识。
要害词：数学 生活 发现 看法 运用
新公布的《数学课程规范》明白指出：“数学教育要严密联络学生的生活情境，从学生的生活经历与已有常识出发，使学生初步感触数学与生活的亲密联络。”生活是数学的泉源活水。心理学研讨标明：当所学知识和学生熟习的生活布景越切近，学生盲目接收常识的水平就越高。因而作为数学教员应让我们的数学教育浸透在社会生活的大教室之中，把数学教育由课内向课外延长，把课前、课中、课后的理论运动有机地连系起来。
一 、课前深化生活，发现数学
纲要要求：要使学生有更多的时机从四周熟习的事物中进修数学和了解数学，使他门领会到数学就在身边，感触到数学与实际生活的亲密联络，感触到数学的兴趣性，对数学发生亲热感。因而，在数学教育中，应注重让学生在课前睁开查询，汇集、整顿与将学内容亲密相关的资料。
如教育“百分数的意义与读写”时，课前可以安插如许的查询义务：找找哪些物体上有百分数？想想或讨教他人这些百分数透露表现什么意思？如许安插后，学生深化生活去寻觅去发现，一方面经过预习调查了百分数的显示方式，另一方面又晓得生活中有良多当地都用到了百分数。因为学生课前充沛的查询，在教育时，学生的心情异常高涨，纷繁报告请示了本人查询的资料：酒瓶上写有酒精度45%，衣服的成分标签上写有成分棉80%，洗衣粉包装袋上有加量20%，报纸上说某城市的绿化率达25%…… 又如：在教育一年级数学《分类》这一课时，可以在课前安插学生和家长一同去逛文具店或超市，要肄业生留心察看商场里面的商品是如何摆放的，假如有前提还可以把商场里的商品拍摄成录像。在新课伊始播放录像，创设情境，带学生去逛商铺，激起学生的兴致。然后，发问学生：“你们看到了什么？这些商品是如何摆放的？”学生很轻易发现“统一种器械摆在一块儿”，为分类的看法奠基了根底。
“生活”是学生进修数学的起点和归宿，注重课前查询，既拉近了数学与生活的间隔，激起了学生进修数学的兴致，又培育了学生的研讨才能，感触到生活中处处稀有学。
二、课上凭仗生活，看法数学
数学既然起原于生活，那么只要把数学融入生活中去体验、去探求，才干真正意义上学会数学。这就要求我们在设计教育内容时，要将数学与学生熟习或感兴致的生活问题有机地交融在一同，让学生逼真地感触到他们所学的内容是与现代社会、与人们的生活亲密相关的，然后促使他们自动去探究，寻觅处理问题的路子、办法。
如教育“计算”时，可以播放如许两个情境：
片段1：黉舍食堂门外，午餐后学生接连不时地把剩下的饭菜倒失落。一位黉舍食堂值日的学生皱着眉头，喃喃自语地说：“今日为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”
三、课后融入生活，运用数学
美国数学家波利亚曾说：“数学教员的首要义务是尽一切能够来开展学生处理问题的才能。”可见“问题处理”与数学教育有着亲密的联系关系。小学生经过教室进修，可以处理一些简略的实践问题，但这些实践问题是经由数学处置的，只要把这些常识运用到实践生活之中，才干真正地内化。因而，应鼓舞学生融入生活实践，培育学生用数学的目光去察看、看法四周的事物，用数学的概念与言语反映和描绘社会生活和出产中的问题，用所学的常识去处理实践问题。
如进修了圆柱体的体积后，有一位学生提出：为什么我们常用的茶杯、油桶、水桶等容器，它们的底面大多做是圆形，而不做成三角形或方形呢？这个在生活中习以为常的景象岂非也有什么奥妙吗？对此我让学生运用已有的常识进行评论，第二天就有学生得出以下结论：周长必然时，圆的面积最大，因而在高相等时底为圆形的物体响应的容积也较大，如许设计是为了节流资料。于是，学生深切地感触到了实践的出产和生活离不开数学。
又如：很多学生都胡想设计出他们的幻想卧室。在高年级学生进修了面积和体积的常识后，可以布置如下一道功课：设计你的卧室。在这个演习中，学生的设计遭到尺寸和价钱的限制，他们必需先做好地上的设计，包罗家具摆放的地位，还要选择合适室内空间的地板掩盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空谐和供热设备等。学生兴致盎然，他们设计好图纸后，有的去建材市场征询地板和油漆价钱，有的在网站上查找空调的型号、功率、价钱……运动的后果令人惊喜，他们曾经开端评价结构的合理性、物品的功能价钱比、美观与适用的关系等。在这一运动中，学生既能将已学常识使用到实践中去，又要思索实践生活中的各类问题，这就大大进步了学生处理实践问题的才能和发明力，还又从中调查了社会。
要让学生融入生活，在使用中更深入地舆解和把握数学常识，在使用中更深入地感触数学的魅力，并经过使用促使学生更自动地察看生活中的数学，在进修和生活中更自动地运用数学。
理论证实，数学常识起原于生活，教员应积极地发明前提，在教育中为学生创设活泼风趣的生活问题情境来协助学生进修，鼓舞学生去发现生活中的数学问题并处理问题，养成运用数学的立场察看和剖析四周事物的习气，学会运用所学的数学常识处理实践问题，让学生进修对生活有效的数学，进而让数学与生活更亲密、有机地联络在一同。
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要害词：数学 生活 发现 看法 运用
新公布的《数学课程规范》明白指出：“数学教育要严密联络学生的生活情境，从学生的生活经历与已有常识出发，使学生初步感触数学与生活的亲密联络。”生活是数学的泉源活水。心理学研讨标明：当所学知识和学生熟习的生活布景越切近，学生盲目接收常识的水平就越高。因而作为数学教员应让我们的数学教育浸透在社会生活的大教室之中，把数学教育由课内向课外延长，把课前、课中、课后的理论运动有机地连系起来。
一 、课前深化生活，发现数学
纲要要求：要使学生有更多的时机从四周熟习的事物中进修数学和了解数学，使他门领会到数学就在身边，感触到数学与实际生活的亲密联络，感触到数学的兴趣性，对数学发生亲热感。因而，在数学教育中，应注重让学生在课前睁开查询，汇集、整顿与将学内容亲密相关的资料。
如教育“百分数的意义与读写”时，课前可以安插如许的查询义务：找找哪些物体上有百分数？想想或讨教他人这些百分数透露表现什么意思？如许安插后，学生深化生活去寻觅去发现，一方面经过预习调查了百分数的显示方式，另一方面又晓得生活中有良多当地都用到了百分数。因为学生课前充沛的查询，在教育时，学生的心情异常高涨，纷繁报告请示了本人查询的资料：酒瓶上写有酒精度45%，衣服的成分标签上写有成分棉80%，洗衣粉包装袋上有加量20%，报纸上说某城市的绿化率达25%…… 又如：在教育一年级数学《分类》这一课时，可以在课前安插学生和家长一同去逛文具店或超市，要肄业生留心察看商场里面的商品是如何摆放的，假如有前提还可以把商场里的商品拍摄成录像。在新课伊始播放录像，创设情境，带学生去逛商铺，激起学生的兴致。然后，发问学生：“你们看到了什么？这些商品是如何摆放的？”学生很轻易发现“统一种器械摆在一块儿”，为分类的看法奠基了根底。
“生活”是学生进修数学的起点和归宿，注重课前查询，既拉近了数学与生活的间隔，激起了学生进修数学的兴致，又培育了学生的研讨才能，感触到生活中处处稀有学。
二、课上凭仗生活，看法数学
数学既然起原于生活，那么只要把数学融入生活中去体验、去探求，才干真正意义上学会数学。这就要求我们在设计教育内容时，要将数学与学生熟习或感兴致的生活问题有机地交融在一同，让学生逼真地感触到他们所学的内容是与现代社会、与人们的生活亲密相关的，然后促使他们自动去探究，寻觅处理问题的路子、办法。
如教育“计算”时，可以播放如许两个情境：
片段1：黉舍食堂门外，午餐后学生接连不时地把剩下的饭菜倒失落。一位黉舍食堂值日的学生皱着眉头，喃喃自语地说：“今日为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”
片段2：黉舍食堂值日学生现场采访就餐同窗，调查倒失落饭菜的缘由。采访中，绝大大都学生反映，今日的蔬菜不合本人的胃口。这位食堂值日学生又皱着眉头，喃喃自语地说：“这怎样办呢？”
录像中两次呈现食堂值日学生“皱着眉头，喃喃自语”的场景，很天然地提出了两个问题：“今日为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”“这可怎样办呢？”这就激起了学生期盼把握处理问题的念头，诱发了学生探究问题的积极性。
生活是数学的源泉，严密联络生活的“泉源性”的数学问题，学生才会乐于去探求、乐于去承受，凭仗生活，能使我们的教育到达事半功倍的结果。三、课后融入生活，运用数学
美国数学家波利亚曾说：“数学教员的首要义务是尽一切能够来开展学生处理问题的才能。”可见“问题处理”与数学教育有着亲密的联系关系。小学生经过教室进修，可以处理一些简略的实践问题，但这些实践问题是经由数学处置的，只要把这些常识运用到实践生活之中，才干真正地内化。因而，应鼓舞学生融入生活实践，培育学生用数学的目光去察看、看法四周的事物，用数学的概念与言语反映和描绘社会生活和出产中的问题，用所学的常识去处理实践问题。
如进修了圆柱体的体积后，有一位学生提出：为什么我们常用的茶杯、油桶、水桶等容器，它们的底面大多做是圆形，而不做成三角形或方形呢？这个在生活中习以为常的景象岂非也有什么奥妙吗？对此我让学生运用已有的常识进行评论，第二天就有学生得出以下结论：周长必然时，圆的面积最大，因而在高相等时底为圆形的物体响应的容积也较大，如许设计是为了节流资料。于是，学生深切地感触到了实践的出产和生活离不开数学。
又如：很多学生都胡想设计出他们的幻想卧室。在高年级学生进修了面积和体积的常识后，可以布置如下一道功课：设计你的卧室。在这个演习中，学生的设计遭到尺寸和价钱的限制，他们必需先做好地上的设计，包罗家具摆放的地位，还要选择合适室内空间的地板掩盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空谐和供热设备等。学生兴致盎然，他们设计好图纸后，有的去建材市场征询地板和油漆价钱，有的在网站上查找空调的型号、功率、价钱……运动的后果令人惊喜，他们曾经开端评价结构的合理性、物品的功能价钱比、美观与适用的关系等。在这一运动中，学生既能将已学常识使用到实践中去，又要思索实践生活中的各类问题，这就大大进步了学生处理实践问题的才能和发明力，还又从中调查了社会。
要让学生融入生活，在使用中更深入地舆解和把握数学常识，在使用中更深入地感触数学的魅力，并经过使用促使学生更自动地察看生活中的数学，在进修和生活中更自动地运用数学。
理论证实，数学常识起原于生活，教员应积极地发明前提，在教育中为学生创设活泼风趣的生活问题情境来协助学生进修，鼓舞学生去发现生活中的数学问题并处理问题，养成运用数学的立场察看和剖析四周事物的习气，学会运用所学的数学常识处理实践问题，让学生进修对生活有效的数学，进而让数学与生活更亲密、有机地联络在一同。
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