浅析信息技术教学
随着社会的发展，信息的重要性已经受到到人们的重视，国家对信息技能的教育也提到日程上来，各地加大力度对信息技能的教育投资，学校也接踵置办了电脑，装备了多媒体教室，开设了信息技能课，主要定位信息技能教育，探究适合学生信息技能的教育形式成为很多教员关怀的热点。我通过本人的教育经历，对初中信息技能教室教育进行了剖析和考虑，并对搞好信息技能教育提出以下建议：
一、教育内容应具有可拓展性 信息技能开展速度快、更新周期短，所以教室教育的重点不只是一两个常识点，而是以培育学生的根底常识与技艺进修为根底，要求“在指导学生把握常识系统的根底上，恰当松手，让学生经过自立探究把握技能东西的操作办法与使用技巧”，契合《中小学信息技能课程指点大纲（试行）》和《根底教育课程变革大纲（试行）的要求》和规范。摊开手，把自动权给学生，学生有了自动权，这种办法在操作时有很大的弹性。在教育中，教员的解说与学生的演习，都可收可放，很灵敏，在进修练中可以讲，在讲时可以让学生练，边讲边练。 例如，教育“在Word中编纂文字字号、字体”这局部内容时，教员要肄业生输入文字后，对文字字号、字体进行设置，然后再调整。学生在演习时，往往由于小我才能的差别以及兴致差遣，而花很长的工夫用于测验各类字体及字体巨细，这时教员应针对学生小我把握状况，提出分歧条理的要求。
二、多给学生练的空间 1、少讲多练，有更多的工夫让学生自学。 在实践教育中，最隐讳的就是教员一言堂、代替替代，留给学生的考虑与操作工夫相当有限，使一门风趣的课程酿成了大篇的理论解说，掠夺了学生的自我进修才能，使学生落空了进修的动力。笔者以为信息技能课的教育应更多的工夫给学生自学，教员要少讲，而学生要多练。少讲并不是不讲，而是没有必需讲的就不要讲，把那些学生必需调查的常识、教育内容做必需的讲述，其他内容由学生本人进修。因为学生小学进修信息技能的前提分歧，根底也分歧，那么在初一年级的起点天然也分歧，学生在了解、看法和理论操作上天然存在差异。明显，相同的教育目的与要求是不合适一切的学尽能够多的工夫留给学生，让学生在理论中“多练”，在理论中“多考虑”，充沛发扬他们的自立思想与想像空间，让学生亲自体验自我进修的乐趣。 2、精讲多练，让学生有更多的工夫考虑问题。 传统学科的进修是以教员为中间，教员经过解说把教育内容传递给学生，学生依据所学的常识去了解及延长。在进修进程中，教员是教育进程的主宰，学生则处于被动承受的位置，学生成为被灌注的对象。它的缺陷在于：无视学生的自动性、发明功能力的培育，学生的自立进修特点未能很好地表现出来。
三、尊敬学生个别开展差别，对差生应耐性指点，并鼓舞学生协作进修，多测验 因为小学开设信息技能课状况纷歧，以及学生家庭经济情况、曾经承受信息技能教育的水平分歧，统一春秋条理学生的信息技能程度的起点是良莠不齐的，在进修进程中也会很快分化，这给教育带来诸多不方便。 初一年级的重生由于来自分歧的小学，这些小学的信息技能教育程度分歧，会形成同班同窗的信息技能程度的起点差别很大。家中有核算机的和家中没有核算机的学生也往往有必然的差异。以上要素使要求在教育时教员要依据学生的差别程度，比方 操作程度，授受才能等，设计分歧条理的进修内容。这就要求我们教员要做到尊敬学生个别开展差别，对差生应耐性指点，并鼓舞学生协作进修，多作测验。
例如，在解说Microsoft PowerPoint启动办法时，可重点解说两种办法：
第一种办法：单击“开端”菜单，单击“顺序”，单击“MicrosoftPowerPoint”顺序图标。
第二种办法：双击桌面上的“Microsoft PowerPoint”快捷图标。
在学生理论操作把握上述两种办法后，可鼓舞学生持续探究其他办法，并倡议学生协作进修，一起提高。经由屡次测验，指导学生一起归结总结，指出启动顺序的四种办法：
第一种办法：从“开端”菜单的“顺序”子菜单中启动使用顺序；
第二种办法：双击桌面的使用顺序的快捷方法的图标；
第三种办法：单击义务栏上的快捷方法的图标；
第四种办法：从窗口或资本治理器中双击使用顺序的文件名。
四、因材施教，开拓学生的发明才干
1．因材施教，激起学生的发明才干
教育信息技能的一个主要目标就是要进步学生的理论才能和立异才能。在教育中，办法的选择与运用十分主要，教员要专心选择，灵敏运用。比方，在进修网页制造一章时，要肄业生制造一个网页，学生所做的网页林林总总，各具特征。这时教员不只要一定学生的创作，并且要在此根底上，对他们进行指点、协助，使其更好地把握制造方法。在教育进程中，教员要注重学生的自我显示、一定学生的发明性，实践上等于鼓舞了学生进修的兴致，激起了学生的立异才能与发明性。
2．因生施教，开拓学生的发明才干
统一个班里，一定会有因学生进修水平、承受水平差别而招致的学生个别进修的差别，因而尊敬每个学生的特性开展，对培育他们的发明力具有主要效果。当教员充沛调查学生，看法到每个学生的专长，启示指导学生，不单成功地获得了逾越他们曩昔程度的优秀成果，并且到达了他们以为应该到达的料想目的时，那他们的进修就变得愈加实在可行了。特性化教育已越来越多地被运用到教育中，成为鼓励学生进修自傲的东西。
在教育中，我起首对学生的常识构造有一个明晰的掌握，根据学生把握常识的差别，进行分层教育和分层指点。详细做法是：提出相同的操作义务，但对分歧条理的学生可以有分歧的要求。关于根底较好的学生，可以过量添加常识容量、进步操作要求，让学生有自动发明与发扬的余地；相关于根底不是很好的学生，应以鼓舞为主，找到学生进修的兴致，在此根底上促使其有所进步。于是分歧条理的学生都有了相同的成就感，学生进修的兴致和由此兴致带来的进修自动性，天然成为进步学生发明才能的根底。
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