对化学课堂有效的教学方式
现在的课堂教学存在一些低效甚至是无效的教学行为，在具体的课堂教学当中，充分关注学生的知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化，鼓励学生积极主动富有个性地学习。本文主要对现在化学课堂教学的现状进行了分析，并阐述了化学课堂教学进行有效教学的意义。
有效教学作为一种思想，在我国和国外早己有之，自教学诞生以来，教育者都在进行有效教学的实践探索。有效教学理论不仅能丰富我们的教学理论，还能为我们的教学提供参考。教学质量一直是各个学校最关心的问题，在课堂上如何做才能改进教学、提高教学质量？如何才能有利于学生的发展？是现在教学的关注点。我国更是关注教学质量的提高，所以化学课堂有效教学策略的研究能为教学质量的提高提供直接的参考。
一、中学化学课堂的现状呼唤有效教学
课堂教学无论是过去、现在、还是将来都是学校主要的教学组织形式，提高课堂教学质量和效果，也就抓住了整个教学质量的中心。当前的中学化学课堂中低效教学、无效教学甚至没有成效的教学现象到处都是。有些教师上课时只带一本书，课也不备，更何谈了解学生；有的教师对传统的教学方法念念不忘，仍然实施以教师为中心的“满堂灌”教学，认为只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，学生的负担就可以减轻，就可以提高学习效果，学生就可以学好。这种教学忽视学生的存在，把学生当作容器。但结果往往会适得其反，灌得越多，喂得越烂学生越不愿意动脑筋学。也有的教师认识到了此种教学的危害性，为了迎合新课改，在当前课堂教学中，采用新的教学方式，但过分注重形式。
以问题为导向的教学为例，有的教师在教学中不注重问题的选择，得什么问什么，以至于走了极端，成了“满堂问”；还有的教师刻意追逐新奇，制造轰动效应，做表面文章的“虚假教学”。如不论实验内容如何都用探究的方式来教学，这样既浪费了时间，又打击了学生学习的积极性。还有的教师为了完成教学任务，把演示实验改成黑板实验，把学生实验改为演示实验。如果上述种种低效甚至无效的教学现象不能改变，我们教学目标的实现、素质教育的落实都将成为空谈。因此，为保证我们的教学质量，实现教学目标，真正体现课程改革的理念，我们应该认认真真地研究如何教学才是有效的，即进行有效教学研究。
二、课程改革呼唤有效教学
在课程改革之前，教学过分注重知识的传授，以知识和技能的掌握作为衡量教学好坏的唯一标准，忽视学生的个性差异。注重书本知识，往往学到的知识不能与生活实际相联系，并且教学方式也比较单一，主要是以讲授为主，学生不能主动参与课堂，只注重结果，不重过程，考试成绩就代表这一切。这样的教学，使学生成为了学习书本知识的机器，而其他方面的发展都被忽视了。
新课程、新教材有着全新的理念，无论是教学思想、教学内容还是教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。新课程关注学生的发展，强调学生形成主动学习的态度。但是无论怎么变革，最后还是落实在教师的教上。如果教学没有效果，或是效果较小，那么课程改革的目标就会落空，素质教育就是一句空话。
课程改革的实效必须通过教师的一系列教学实践才能实现，因而教师在课程改革中所扮演的角色十分重要。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，激励学生积极主动地参与到课堂教学中来。化学教师应该根据新课程的理念不断改变传统的教学思维，按课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。在具体的课堂教学当中，充分关注学生的知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化，鼓励学生积极主动富有个性地学习。因此，要进行新课程改革，教师在教学中要研究如何教才能达到最好的教学效果，才能更有效。有效教学成为了课程改革的基础。
有效教学作为一种思想，在我国和国外早己有之，自教学诞生以来，教育者都在进行有效教学的实践探索。有效教学理论不仅能丰富我们的教学理论，还能为我们的教学提供参考。教学质量一直是各个学校最关心的问题，在课堂上如何做才能改进教学、提高教学质量？如何才能有利于学生的发展？是现在教学的关注点。我国更是关注教学质量的提高，所以化学课堂有效教学策略的研究能为教学质量的提高提供直接的参考。
一、中学化学课堂的现状呼唤有效教学
课堂教学无论是过去、现在、还是将来都是学校主要的教学组织形式，提高课堂教学质量和效果，也就抓住了整个教学质量的中心。当前的中学化学课堂中低效教学、无效教学甚至没有成效的教学现象到处都是。有些教师上课时只带一本书，课也不备，更何谈了解学生；有的教师对传统的教学方法念念不忘，仍然实施以教师为中心的“满堂灌”教学，认为只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，学生的负担就可以减轻，就可以提高学习效果，学生就可以学好。这种教学忽视学生的存在，把学生当作容器。但结果往往会适得其反，灌得越多，喂得越烂学生越不愿意动脑筋学。也有的教师认识到了此种教学的危害性，为了迎合新课改，在当前课堂教学中，采用新的教学方式，但过分注重形式。
以问题为导向的教学为例，有的教师在教学中不注重问题的选择，得什么问什么，以至于走了极端，成了“满堂问”；还有的教师刻意追逐新奇，制造轰动效应，做表面文章的“虚假教学”。如不论实验内容如何都用探究的方式来教学，这样既浪费了时间，又打击了学生学习的积极性。还有的教师为了完成教学任务，把演示实验改成黑板实验，把学生实验改为演示实验。如果上述种种低效甚至无效的教学现象不能改变，我们教学目标的实现、素质教育的落实都将成为空谈。因此，为保证我们的教学质量，实现教学目标，真正体现课程改革的理念，我们应该认认真真地研究如何教学才是有效的，即进行有效教学研究。
二、课程改革呼唤有效教学
在课程改革之前，教学过分注重知识的传授，以知识和技能的掌握作为衡量教学好坏的唯一标准，忽视学生的个性差异。注重书本知识，往往学到的知识不能与生活实际相联系，并且教学方式也比较单一，主要是以讲授为主，学生不能主动参与课堂，只注重结果，不重过程，考试成绩就代表这一切。这样的教学，使学生成为了学习书本知识的机器，而其他方面的发展都被忽视了。
新课程、新教材有着全新的理念，无论是教学思想、教学内容还是教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。新课程关注学生的发展，强调学生形成主动学习的态度。但是无论怎么变革，最后还是落实在教师的教上。如果教学没有效果，或是效果较小，那么课程改革的目标就会落空，素质教育就是一句空话。
课程改革的实效必须通过教师的一系列教学实践才能实现，因而教师在课程改革中所扮演的角色十分重要。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，激励学生积极主动地参与到课堂教学中来。化学教师应该根据新课程的理念不断改变传统的教学思维，按课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。在具体的课堂教学当中，充分关注学生的知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化，鼓励学生积极主动富有个性地学习。因此，要进行新课程改革，教师在教学中要研究如何教才能达到最好的教学效果，才能更有效。有效教学成为了课程改革的基础。
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