小学英语教学中的问题与解决方法的分析
一、小学英语教学中的问题
在小学阶段的儿童对母语的习得已基本完成，因此，对母语的学习从发音到书写，从外部语言结构到内部都基本趋于成熟，已经建立了一套使用母语的语言习惯。在这种情况下，再学习与母语完全不同的一种语言，必然要产生一定干扰，母语对儿童学习外语的干扰主要表现在以下几个方面：
1、发音和语调上
外语的学习是建立一套新的、独立自主的言语系统的过程，每种语言都有它自己独立的语音、词汇、语法系统。刚刚接触外语时，儿童已建立了一套母语的语音系统，外语反应系统尚未建立、固定，外语语音、语调的差异处于泛化阶段。要想让儿童学习到准确的外语发音、流利的外语语调，必须对儿童强化训练，培养其对外语的语感，与母语错开，不受母语语音习惯的支配和影响。
2、语法上
儿童在组织外语句子时，常常会用母语的句子关系代替外语的句法关系。从本质上讲，儿童外语的学习过程是从领会语言，掌握语言开始到自发言语结束的过程；而母语的习得是从自发的，模仿的使用语言开始，到自觉地领会语言，随意掌握语言而结束的。因此，在外语教学中要特别注意领会的重要作用，要重视对语言的感知，使儿童对新的语言材料有浓厚的学习兴趣和愿望，要借助直观、具体、生动、形象的语言背景，针对儿童的特点呈现语言内容，使儿童通过对感知所获得的感性语言素材进行加工改造，在大量的语言实践和反复练习中更准确地掌握外语语音、词汇、语法、句型、习惯用语等基本规律。
二、小学英语教学的基础对策
针对以上的英语教学问题及难点，要提高小学英语的教学效率及水平，就必须因材施教，根据学生学习的特点及心理规律，制定出适合小学生学习英语的科学方法，并在实践中不断推进改革，以下是笔者多年的教学活动中总结并积累的经验方法，将做详细论述：
1、实现情境教学
小学阶段的学龄儿童，对于汉语的习得比较容易，而英语的习得则困难重重，原因何在？就在于汉语存在于学生的生活周围，在外在环境的影响下，儿童的汉语思维、口语交际能力就会很快的形成，而英语作为第二外语，生活中缺乏这样的“语言场”，所以对于小学生而言，造成了极大的困难，为了解决这一教学难题，教师在进行英语教学时，应巧妙地设计课堂教学情境，尽量用“英语教英语”，这样，学生在教师语言的支配下，置身于特定的语言环境之中，就很容易耳濡目染，对英语产生熟悉感与形成语感。同时，教师还要利用直观使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
构建课堂教学情境，就要求教师在教学过程中引入或创设许多生动、形象的场景，为学生提供更多的感知对象，使学生身临其境，触景生情，见情思意，能加深感性知识，增加学生课堂实践的广度、密度和浓度。因此，实物、图片、简笔画、幻灯等直观手段应在小学英语教学中经常使用，使语言符号形象化，既有助于儿童对英语词汇的理解和记忆，又能使英语教学活动生动活泼，丰富多彩。只有使语言同语言情境密切匹配，才能使学生把语言和它表达的情境直接联系起来，使学生在情景中学，在情景中用，在情景中理解。比如：在“动物名称”这一单元里，最好的语言环境应该是动物园，孩子不仅记住了tiger，peacock等，而且记住了它们各自的形象、生活习性等其他常识。再如教单词时让学生看幻灯，耳听录音，使学生感知英语单词的过程为：图像——声音——意义，教课文时让学生看幻灯，同时听录音，让学生在视听时抓住文章大意，并能复述或回答有关视听内容的事实类或理解性问题。
2、趣味活动法
在小学英语教学中，教师如果单一的进行课文讲读，就会显得枯燥无味，如何才能提高学生学习的兴趣，最有效的方法，就是让学生运用英语进行口语交际练习，开始各种趣味性的教学课堂活动，例如，在练习句子“Open the door．Turn on the light．Colour is yellow．”时，让学生边听边指向窗户，边听边做开灯的动作，边听边画边涂颜色，这样学生边做边学，尽情享受学习的快乐，就能全身心地投入到英语活动中。此外，歌谣充满童趣、琅琅上口、富有动感，恰恰迎合了少年儿童的心理与口味。比如，说说数字l一10，教师可以让学生Say a rhyme：One，two，buckle my shoe．Three，four ,shut the door．Five，six，pick up sticks．Seven，eight，lay them straight．Nine，ten，a big fat hen．强烈的节奏和韵律引发了学生的兴趣，既帮助学生学习了新单词，又能帮助学生回忆已学习的单词，提高了学生语言的流利程度。
三、结束语
综上所述，小学英语教学主要是培养学生掌握听说读写的言语交际能力，因此要构建合适课堂教学的情境，在良好的氛围中开展趣味性的教学活动，这样就能促进学生对外语学习的动机与兴趣，提高英语综合水平。
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