农村中学英语教学如何开展任务型教学
随着课程改革的深入，农村中学英语教学也发生了很大的变化。但是，我国农村中学的英语教学质量一直以来较差，教学模式较传统和保守。任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应，是我国英语新课程改革的指导思想，对英语教学起着导向作用。要想利用任务型教学的理念来推进农村英语教学纵深发展，就必须建立与之相适应的多元评价体系。改变以学生的成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，以发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法，对师生的综合素质进行评价，促进师生的全面、和谐、共同发展。如何稳步提高农村英语教学的质量，突破传统教学“瓶颈”是个十分艰巨的任务。为了使农村英语教育在改革中获得发展，文章基于新课改中的英语任务型教学理念的思考，从对我国农村英语教学的教情和学情的初步分析，进而提出了摆脱农村英语传统教学“瓶颈”的相关对策，供大家批评和借鉴。
我国是一个以农业为主的国家，农村人口占全国总人口的70％以上，基础教育是世界上最庞大的，尤其是农村教育，是国家教育发展的重点和难点。也是党中央、国务院关注的热点。可以说没有整个农村教育的发展和质量的提升就没有我国国民整体素质发展和提升。据2002年统计，“农村中小学校占中小学总数的92.3％。农村中小学生占中小学生总数的78％”。那么，我国现阶段农村中学英语教育有哪些问题呢?
一、农村中学英语教学中存在的问题
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师资队伍本身素质上的差异。
农村中学英语师资队伍普遍存在着学历达标不够，专业水准不高，改“行”教英语的人多等问题。现有的英语教师没有接受过正规师范院校英语专业教育。英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道传递不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准，口语表达能力不强外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。
2 教学条件简陋。
学校的英语教学设备仅限于大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，学校常常考虑各方面无法预测的开支，不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。
3 学生学习英语的兴趣不高。
不少中学生学英语不久，便产生了畏难和厌倦情绪。过早出现两级分化的苗头。英语课往往只有少数学生听讲、思考问题、积极发言的现象，而大多数学生却是学习兴趣不高，有的同学回答问题时一问三不知，甚至干脆不作声，教师的上课热情也受到影响，严重影响了课堂的气氛和教学的积极性。
二、农村中学英语教学的“瓶颈”
1 教师
农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。教学方法单一，教学手段落后。现阶段大部分农村地区学校的教学方法还保持着上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统填鸭式。所谓的电化教学法也只是一台录音机和一盘磁带，大部分时间只是一种摆设，使用的时候并不多。老师讲得太多，学生练习得太少(包括口语在内)，这种传统的、封闭的教学模式。限制了他们思维的空间，教师觉得讲得够多，够仔细了，但是学生总是抱怨不懂，教学效果可想而知。
2 学生
“学生没有良好的语言环境。所以有一定的心理障碍。在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。”这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
3 评价方式单一
虽然现在大力要求推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。
那么如何有效的突破这些教学“瓶颈”呢?我个人觉得，应该结合任务型教学的理念来尝试突破。
三、任务型教学概念
任务型教学(Task-based Teaching Approach)是20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。任务教学(task-based instruction)的理论来源最初出自于美国学者Krashen的语言习得理论(language acquisition theory)，其理论认为“运用语言的能力是通过置身语言其中(exposure to the language)并在参与其运用中来获得，在这过程中，经历(experience)是非常有必要的，而不是训练(training)。”
四、如何利用任务型教学理念来突破上述“瓶颈”
1 改变教师传统教育思想
任务型语言教学对教师的综合能力和素养要求甚高。林崇德教授等人的研究已证明“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响”。因此。教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。其次，认真落实、务实校本培训，提高教师培训的效率和效果。拿出大量的资金培训农村教师并落到实处。
2 开展各项活动，设置不同课堂任务来丰富教学方法激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法(创设情景教学法、多媒体辅助教学法、等)并精心设计导人语(问题导入式、实际导人式、背景契领式等)和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3 建立与任务型教学相适应的多元评价体系
任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应，是我国英语新课程改革的指导思想，对英语教学起着导向作用。要想利用任务型教学的理念来推进农村英语教学纵深发展，就必须建立与之相适应的多元评价体系。改变以学生的成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，以发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法，对师生的综合素质进行评价，促进师生的全面、和谐、共同发展。
在新课程理念下的农村中学英语教育正面临一系列新的挑战，如何认识与应对这些挑战，适应课改新形势的发展需要，全面推行素质教育，大面积提高农村中学英语教学质量，有若干问题亟待思考与解决，面对广大的农村中学英语教学，值得思考的问题很多，笔者仅以自己的拙见以抛砖引玉。
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