发展医学微生物学中的人文教育
医学微生物学是一门医学的基础学科，主要研究与医学有关的病原微生物的生物学性状、传染致病的机理、免疫学的基本理论、诊断技术和特异性防治措施等，以达到控制和消灭传染性疾病和与微生物有关的免疫性疾病，保障人类健康的目的。它主要研究与人类疾病有关的病原微生物的形态、结构、代谢活动、遗传和变异、致病机理、机体的抗感染免疫、实验室诊断及特异性预防等。学习医学微生物学的目的，在于了解病原微生物的生物学特性与致病性；认识人体对病原微生物的免疫作用，感染与免疫的相互关系及其规律；了解感染性疾病的实验室诊断方法及预防原则。人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心内涵是培养人文精神。人文教育和科学教育是素质教育的组成部分，前者着重于精神价值，后者侧重于技术知识的工具价值，二者的结合促进了人的基本技能的形成和全面和谐的发展。
1 人文教育的必要性
在医学生中开展人文素质教育既是医学生全面发展教育的需要，又是医学专业的特殊研究对象和特殊服务对象的需要。医学微生物学是一门医学专业基础课，具有内容繁杂、容易混淆、比较枯燥的特点。医学微生物学教学过程中的人文教育，对引导学生主动学习，使学生成为一个具有独立人格意识，有丰富想象力和创造性，有健全判断能力和价值取向，有高尚趣味和情操，有良好修养和同情心，对个人、家庭、社会有责任感的人具有重大的意义。
2 人文教育的措施
首先，教师在讲授中应还原知识的人文精神，在教学内容的更新上需要进一步重视智力、能力和非智力因素协调发展，教学内容应由单纯专业知识传授，向专业知识与道德、心理素质培养并重方向发展[1]。在医学微生物学的实际教学中，很多学生甚至老师往往把其当作纯粹的专业知识对待。从而使其具有了我们一般意义上的感觉：医学微生物学内容繁杂，容易混淆，比较枯燥。爱因斯坦曾说过，科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”医学微生物学中的一切理论知识与实验技术，无一不是具有独立人格、拥有丰富知识内涵的前人在实践的基础上的经验总结。而作为授课教师，必须要不断学习，提高自身对其的全面了解，才有可能在实际教学中给学生还原出具有深刻人文烙印的医学微生物学知识。如巴斯德创立巴氏消毒法的社会历史背景及其实际过程、琼脂平板的发明等，从而使学生深刻体会到知识的社会意义。而作为学生，在平时的学习中，应主动培养和增强与知识及其创造者的对话意识。如在老师的指导和提示下的主动课前预习及课后相关资料文献的查阅等。这样才可以避免我们接触到的仅仅是结论式的知识，使我们的学习变成与一个个不同性格特征、不同社会历史背景的知识发现和创造者的思维对话，从而提高学习兴趣与学习效率。
其次，体会知识中的人文关怀精神，培养学生的人文素养。医学微生物学的直接研究对象为病原微生物，其最终研究对象和服务对象是人。医学微生物学的发展史，就是一部人类与微生物尤其是与病原微生物斗争和发展的历史。其从事的一切研究活动均与人类对微生物的利用相关，如微生物感染性疾病的诊断、治疗与预防等。在实际教学与学习中，要充分注意相关知识的人文内涵。如美国学者立克次、我国著名微生物学家汤飞凡教授在相关实验研究中为科学献身的高尚情操与胸怀。在与病原微生物的斗争中，尽管我们是作为主体的人，但是在对其的研究中，应该本着客观精神看待微生物的一切生命活动并遵循其基本规律，把它作为与我们对等的一员，才有可能得出正确结论并且创造出有利于人类社会生存与发展的理论与技术。如现实生活中病原体耐药性问题的形成原因及其解决策略与方法、工程菌的创建中的人类伦理学问题(技术的进步与人类伦理学的同步发展的必要性，与整个自然生态的平衡问题，如工程菌污染导致自然界中微生物组成发生的改变，某一项技术带给人类的益处及有可能带来的危险性)等。
第三，在应用知识中培养人文精神。在医学微生物学的实验教学和临床实际应用中，学生真正独立接触问题、分析问题和解决问题的过程，检验了其人文素质，具体问题具体分析的逻辑思维能力，培养和形成不同的个性品质。面对同一问题，不同的学生表现出了不同的个体反应和应对策略，解决问题的过程就是人文精神形成和升华的过程。当然问题的选择要联系实际，接触社会，接触历史，如实验过程中的无菌观念的形成及其具体操作、实际生活中消毒灭菌的应用、医学预防观念的形成及其意义、社会咨询等科普活动等。
3 人文教育的意义
总之，在医学微生物学的教学中开展人文教育，能够引导学生主动学习，提高其学习兴趣与效率，同时也能够提高学生的人文关怀精神与素养，为社会培养出更多合格的适应新型医学模式的高级医疗人才。
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