开展学生自主探究学习
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据学生心理特点，放手让学生动手、动口、动脑进行自主探求知识的活动，发展学生的认知结构。人们常说，“授人以渔，终身受用。”在这个知识爆炸的知识经济时代，面对今天的知识明天就不够用的现实，不能只注重教给学生“如何捕鱼”的方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道。这就要求教师在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。
一、让学生尽可能去“想”
鼓励学生大胆地尽情去想，合理地去想。如学《植物妈妈有办法》时，采用课件创设情景，播放蒲公英种子随风四处飘落的片断，让学生看后谈体会，学生会想到降落伞。这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给他们充足的时间去观察，通过“看”发现问题，在此基础上主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再要求学生根据自己的观察和发现，给图片题一个与图一样美的名字。然后将图片的原名对照学生题的名，比较哪一个好，为什么？如学生根据“万花阵”的建筑特点———像一朵绽开的荷花，从而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用手来操作的不足。
如上一年级的《画风》一课时，教师在教学设计时充分体现一个“画”字，让学生想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就能把风画出来了。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其他事物来间接表示风的作用，这一要点比教师讲出来的效果好。
四、让学生尽可能地去“说”
学生思维的合理性能通过语言表达出来，通过学生的说，能了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。教师要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说”、“上台说”、“小组说”、“问答式的交流说”等方式；以学生“补充说”、“总结说”、“修改说”、“更正说”、“综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五、让学生尽可能去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，因此，要为学生设计、提供“做”的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往教师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等做法，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，看谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。
六、让学生大胆地去“评”
在这里指营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出学生的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。
七、让学生学会思考分析
学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是蛇被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。”学生用自己已有的知识经验进行了大胆怀疑、合理分析，充分地展示了学生科学的思维过程。
八、让学生掌握正确的学习方法
人们常说，“授人以渔，终身受用。”在这个知识爆炸的知识经济时代，面对今天的知识明天就不够用的现实，不能只注重教给学生“如何捕鱼”的方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道。
比如网上的庞大资源应该从何处入手去找、从何处去学、从何处去发现自己所需要的内容。从哪儿获取资料，怎样收集一些资料？告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。
对于收集到的材料怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？假如从电视气象预报中知道明天有雨，要怎样处理这个信息呢？明天就要带雨伞预防下雨。假如从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，学生要怎样想，产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等。
只要教师转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学生学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
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