《桃花源记》教学
每次上《桃花源记》这篇经典课文，都是面面俱到，一灌到底。课堂上教师侃侃然，学生昏昏然，没有一点生气，没有一点活力。为了改变这种现状，我一反常态，放开手脚，把探讨权利还给学生，鼓励学生自主学习，却取了意想不到的效果，我们要开展学生对文学的兴趣，发展活跃课堂氛围，让文学不再只是单一的白文字。
首先，比赛背诵课文，不背错一个字，看哪个组背得最快。于是看注解识字的有之，查字典认字的有之。十分钟之后，渐渐有背得的学生举手。二十分钟之后，百分之七八十学生背得。平时不肯背课文的学生也说：“如果再读十分钟就就基本能背下来。”我说：“争取明天背得可以吗？”他们都有信心十足。于是我让四个组分别背诵，基本能完成任务。
其次，比赛讲故事，按照课文叙事顺序，看哪个组讲得最好。先让学生自己训练讲故事六分钟，争取每人自己讲两遍。然后每组抽一人讲故事。为了弄清课文大意，有的看注解，有的问难句，学生忙得不亦乐乎。六分钟之后，我让每组推荐一名学生讲故事。虽然有的讲得不够理想，但每一位学生在课堂上都积极参与，学得很充实，基本掌握了课文内容。
其三，比赛翻译课文，要求做到“信、达、雅”，看谁翻译得更准确。我把全文内容分给四个组，每个组推举一名做翻译，其余的人记笔记。任务一分下去，每一位学生都认真看注解，遇到没有注解的难句便查看资料或询问老师。其中“此人一一为具言所闻”中的“一一”课本没有注解，有的向我请教。我问：“渔人的见闻多不多，既然多应该怎么讲？”反应快的学生就说：“一件一件地讲。”其他学生一听就一清二楚了。
又如“处处志之”与“寻向所志”中“志”字的解释分别是“打标记和标记”何以区别？关键在于根据句子翻译的意思而定，这是翻译加点字的重要方法。十分钟之后，就请学生代表做翻译，对理解不恰当的地方，教师只需稍作更正即可。
其四，比赛解释词语古今义，古义是指该词在课文中的意义，今义是指该词在现代汉语中的意义，最好的办法是用这些词语造一个句子就可知道。如：“他带着妻子和小孩离开了这个城市。”“妻子”，今义就是“男人的对象（配偶）”。这些词语是“鲜美”、“妻子”、“交通”、“绝境”、“仿佛”、“无论”。关于这些词语的古义，学生很快在课文的注解中找到，一点也不觉得难，至于今义需查字典或结合现实生活来理解，有一定的难度。基础好的学生还是很快就做了出来。五分钟这后，这些词语的古今义基本得到解决，教师只需略作补充，大功便可告成。
其五，比赛智力，看谁对课文主旨理解得最好。问题是（1）陶渊明所处的时代是怎样的时代？（2）陶渊明写《桃花源记》里的桃花源人过着的生活与外面的人有什么不同？（3）桃花源过着的生活你羡慕吗？这样的生活是否能实现？提示：（1）可以看历史课本，了解东晋社会情况。（2）可以把封建社会和我们社会主义社会作比较。通过学习和探讨，学生知道陶渊明所处的东晋时代，战乱频繁，官场黑暗，贫富不均，等级森严，生灵涂炭。桃花源人民的生活没有战乱，没有剥削，没有压迫，人人平等。陶渊明当然向往这样的理想社会，但在当时只能是一种理想面已。今天，我们的社会主义社会祖国，比那原始的无政府主义不知优越了多少倍。如果他们发生了灾难，只能自发的互相帮助，我们除了自发的帮助外，还有政府的关心和支持；如果外国来侵略，他们没有军队，有谁来抵御？我们有人民军队奋起反抗，捍卫国家领土的完整和保卫人民的利益。因此我们的社会主义国家不知比桃花源好多少倍。我们要热爱的我们的党，热爱我们的国家，热爱我们的社会主义制度。
用新教法，熔探讨与学法于一炉，学习与竞赛为一体，极大地激发了学生的主动性和积极性，师生都有事可做，双方都在不知不觉中度过了愉快的时光，收到了令人满意的教学效果。
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