中学历史教学与德育
让孩子们掌握历史知识，不是发古之幽情，而是根据所学的知识，形成良好的头脑风俗和行为风俗。历史的影象相识，相识自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的讨论。人类历史上的善与恶在时间上都影响着我们，而我们的现状也将在未来影响我们的子女，无史之人宛如无根之树，藐视自己的根和自己在历史中所处的位置，就不会有充实的社会意识和配合的社会必识。当今社会人文素质日就衰败，塑造品德国格的使命刻不容缓。而历史作为社会的教课书，不光以其所教授的历史知识担负着文化教诲的使命。而且在学生思想品行、品格教诲和本事教育方面，有其得天独厚的有利条件，一部中国历史，既是一本闪烁着中国人民勤劳大胆伶俐的历史见证，也是一部内容富厚的爱国思想和爱国举措的实录。打开世界历史，更是一本博大广博的人类文明的生长史书。历史教学中的“载道作用”与“渗透作用”在当前素质教育的大背景下，德育功能倾向明显。现就本人多年历史教学实践，谈几点看法。
一、重视内功修炼，充分发挥德育“渗透功能”
所谓“内功”就是教材知识的传授，应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。现在的历史教材以及课外历史阅读都可以做到这一点。这也就要求教师要认真搞好课堂教学，才能在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。因此，通过课堂教学打下一个基础，在课外活动中进行德育渗透可以起到事半功倍的效果。这也充分体现了德育“渗透功能”的依附性、蕴含性、渐进性和多样性。
二、乡土教材是历史教学中德育渗透必不可少的添加剂
我所在的地区是少数民族自治地区，同时处于少数民族文化向中原汉文化的过渡地带，民众与湖广地区通商、通婚、文化交流等活动频繁。相应地所发生的一些历史事件较多，从这里走出去的历史人物也较多。比如苗民起义、北伐名将王天培等。同时，由于所涉及到的人、事、物都在口传书载中成了活生生的典型，所以学生极易产生亲切感和认同感，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，使学生的爱国主义情感得到升华。
三、课外历史阅读是德育教育有机渗透的催化剂
现代网络的发达程度既可将学生禁锢在“网游”中不能自拔，也可将纸媒时代的不可能变为当然和必然。本人一直坚持让学生每周上网查阅历史资料，并根据各时段的授课重点，设定了一些问题，然后要求学生根据所提问题，给出答案，又在合适的时间，抛出学生的答案，让大家讨论。那些仁者见仁，智者见智的结论或评判，虽然稚嫩，但对开拓他们的视野，活跃他们的思维则起到了很好的作用。让学生通过自己找资料，在评价历史、体味现实中增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我价值观的形成教育，也很好地体现了历史的教化功能。
四、灵活多样的历史课外活动是德育教育渗透的调味剂
课堂教学如同武林门派中的名门正派，以一板一眼的正面灌输思想为主，而课外活动好比旁门左道，以巧制胜。所以本人针对历史教育方式单一死板的实际，抓住初中学生求知欲强，接受能力快、求新、求奇的特点，对历史课外活动的形式进行了积极探索。
一是重大节日纪念活动。在重大节日纪念活动中组织学生参观爱国主义教育基地、组织专题报告会和历史图片展，生动再现这些历史情景，如“九一八”抗战纪念、香港回归等，让学生参与，使学生形象直观地受到爱国主义教育。
二是影视资料讨论。按照教学内容，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育。如在讲解近代史时，播放影片《火烧园明园》、《太行山上》、《百团大战》等影片，并在观看影视资料后联系史实进行讨论。这样的形式不仅深受学生喜爱，而且对学生牢固掌握历史知识有非常好效果。
三是历史故事会。每周一次的历史故事会活动，让学生自由组合，找题材，查史料，用典故，把趣味性、知识性、思想性合为一体，既可以培养和提高学生阅读历史书的能力，又可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。
总之，通过丰富多彩、灵活多样的历史课外活动，不但扩展了学生的知识面，加强了对教材的理解，而且调动了学生学习历史的积极性和主动性。更促使学生主动参与教学，自主教育，也大大提高了历史课的德育实效。
有人说：历史不是任人打扮的小姑娘。但作为一名历史教师，我以为，历史教学中的德育渗透教育则可任人妆扮，任人刻画，只要我们时刻牢记着一名教育工作者的职责即可。
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