促进发展教育问题学生转化的策略
一、正确认识问题学生的存在
俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础的不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现部分问题学生纯属必然，作为班主任应正确看待这一点。
凡问题学生，都有其不同的原因，或生活上、学习中遭受过某种挫折和打击，或家庭发生过意外的变故和不幸，或受到过社会上某种不良现象的影响和毒害，或生理、心理上有着某种缺陷和不足等等。教师要理解他们的苦衷，同情他们的遭遇，给他们以热情关怀和帮助，决不能盲目地指责、呵斥、嘲讽和挖苦，使他们孤独、苦闷、无望，从而产生不思进取的思想乃至逆反心理。
“人非圣贤，孰能无过。”对待学生的过错，班主任要满腔热情地帮助他们改正错误，即使是经常犯错误的问题学生，也不能冷落和抛弃他们。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。我国著名学者夏丐新尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”教师对学生的热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。只有班主任对问题学生倾注真诚的感情，问题学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。
二、深入调查研究，弄清问题学生的心理状态，主动关心爱护，真诚平等
问题学生，一般指思想品德较差，学习不努力，学习暂时落后的学生。南京师大教育系李晖老师根据问题行为产生内在机制将问题学生分为品德性问题行为和心理性问题行为（即情绪性问题行为）。前者是指那些违反社会道德要求，给学生自己或集体带来（如偷窃、欺骗、破坏公物、 不遵守纪律等）；后者指由于心理方面的原因，个体和社会心理失衡带来的 行为（如退缩、抑郁、对抗、自卑、自负等）。
班主任对问题学生的教育要满腔热情、诚心诚意，要动之以情、晓之以理。要诚恳地帮助他们做自我剖析、自我检查，对他们提出真诚的希望和具体的要求，鼓励他们扬长避短，树立自尊心和自信心。“精诚所至，金石为开”，只有用诚心打动他们、感化他们，才能使他们“亲其师，信其道”，收到良好的教育效果。班主任要克服“恨铁不成钢”的浮躁情绪，做耐心细致的转化工作，要认真观察问题学生的心理动态，把握他们的行为趋向，挖掘他们潜在的积极因素，捕捉他们身上的闪光点，因势利导，循循善诱，充分利用其本身的内动力，去完成工作。在问题学生的转化过程中，时常会出现反复，旧的问题解决了，新的问题又出现了。面对这种情况，教师不能灰心，要有“反复抓、抓反复”的恒心，不然将前功尽弃。
三、因材施教，为学生创设成功机会，增强自信心
针对问题学生的心理特点和不同表现，可粗略分为几种：迟钝型、品德型、顽皮型。
“迟钝型”的问题学生，这类学生一般智力活动习惯都比较差，在某些方面特别是学习成绩在班上处于落后地位，对学习丧失了信心，抱有“破罐子破摔”的思想。班主任就应把重点放在消除自卑感，培养他们的自信，切记不能否定学生的智力。
对“品德型”的问题学生，就要抓住教育契机。例如我班学生杨××，在校运会中，为班集体夺得了两个第一名后，兴奋地表示今后将参加更多的项目，为班上多拿名次。这时，我抓住这个契机，在全班同学面前肯定了该同学的作法，号召全班同学向该同学学习，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，同时，即时与该同学进行个别谈话，让其体会到为集体争光的欣慰感，并产生奋发向上的要求。此外，还特别注意研究和消除他违纪时的不良心态，引导其积极参加各种集体活动，提高其道德认识和自觉抵制不良诱惑与精神污染的能力，再转向培养学习兴趣上来。
对于“顽皮型”的问题学生，可以采取疏迁移的方法，积极组织一些有益的活动，把他们旺盛的精力转移到学习中来。
学习、生活中对问题学生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问，让他们担任班干部，让他们帮老师做些力所能及的事，让他们担任课代表等，这样就会使问题学生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。
班主任可以说是多重角色集一身的人。他既是老师，又是益友；既是知识的传播者，又是人类灵魂的塑造者。真诚的爱是教师取得成功的法宝，也是班主任做好班级工作的基础，把学生由被动接受教育，转化为主动接受教育。
班主任应用自己的真心、爱心、耐心去关心问题学生、帮助问题学生，关注每一个倾注满腔的热情热爱的学生，这样学生才能既成才，又成人。
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