协作进修形式在高中教学中的重要作用
协作进修的概念八十年代引入我国，九十年代呈现协作进修的教育理论。我国有名协作进修研讨学者王坦曾总结：协作进修是以现代社会意理学、教育社会学、认贴心理学、现代教育教育技能等为理论根底，理论以开拓和应用教室中人的关系为基点，以目的设计为先导，以全员互动协作作为根本动力，以班级讲课为前导构造，以小组运动为根本教育方式，以集团成果为评价规范，以规范参照评价为根本伎俩，以具体进步学生的学业成果和改善班级内的社会意理氛围、构成学生优越的心思质量和社会技艺为基本目的的教育运动的一致。
跟着新课改的深化，我国良多中小黉舍都正在进行协作进修形式的教育理论和研讨。协作进修的理论和研讨简直触及了中小学的一切学科。跟着时代的开展和科技的提高，进步前辈的科学技能东西为以协作进修理论进行教育理论供应了技能上的支撑。特殊是以收集技能为代表的信息技能拓展了人们的交流和获守信息的路子，愈加有利于人与人之间的互动和协作。因而，信息技能课上就更有来由和前提应用协作进修形式进行教育。
信息技能课因为其学科的综合性、复杂性和理论性的特点，比拟合适采用协作进修进行教育运动，所以良多信息技能课的教员进行了关于协作进修在信息技能课上的理论。国内的信息技能课应用协作进修的教育理论研讨中，很多的研讨是对协作进修在信息技能课上的效果进行讨论，一定协作进修形式在从学生动身，开展学生才能方面的积极意义。
教育运动是教与学的双边运动，既要有教员的“教”的运动，更要有学生自动积极的“学”的运动。只要将这两个运动有机地连系起来才干发扬最好的结果。依据我在信息技能课上的理论，从运用协作进修理论进行教育理论来进步学生的进修成果的经历来看，首要应处理好以下几个方面的问题。
一、创设问题情境
优越的教育气氛，有利于学生进修。在应用协作进修形式进行教育时，更要思索为学生协作供应一个适合协作的气氛和前提。因为信息技能课特点，自身就为施行协作供应了技能上的保证，我们如何应用好这些技能为协作发明前提是我们应该存眷的问题。在教育中，我应用收集教室的前提为学生设立评论组、共享区。学生在课后相互用QQ和E-mail进行交流。有了协作的路子，更主要的是要创设一个问题情境来促进协作进修的施行。使学生经过协作的方法处理问题，完成自立地常识构建和才能的提拔。而问题情境的创设既要以课程目的和教育内容为根底，又要和学生的生涯经历和生涯实践严密联络。只要如许才干调动学生的进修积极性，有利于学生间的协作。
二、教员在教育运动中的位置和效果
在教育运动中离不开教员的治理和指点。在协作进修下的教育情况，相同离不开教员的指点和治理。在协作进修的教育情况下，教员是组织者、指点者，更是协作者。在这种情况下，除了学生与学生之间的协作，还有学生和教员之间的协作。在进行学生的自立进修时，在探寻问题的处理办法时，教员要赐与办法上的指点，当学生在进修中碰到坚苦时，教员要合时地进行点拨，并予以鼓舞，要做到能“收”能“放”。
三、教育情况的治理
在应用协作进修形式进行教育时，教育施行的成败在于教育情况的治理，优越的教育情况有利于教育的顺畅进行。我以为有以下两点：（1）分组的准则。要求异质小组，即在性别、成果、才能、布景等方面必然要有差别。还也要依据详细的教育内容，学生状况进行调整。分组的规划也要依据进修义务的难度而定，普通以3~4报酬宜。（2）进程的治理。在教育进程中应不时监控，调查学生，把握课上内容状况，为下一步任务做预备，并对单个学困生做指点。搜集信息，为阶段温习做预备。实时进行指点和阶段性的反应，使学生之间构成组内竞争，最大限制地发扬学生的主观能动性，培育学生的自律才能，让学生本人治理本人，包管协作进修义务的顺畅完成。
四、学业成果的评价
在协作进修中，学业成果的评价是以集体评价为主，辅以小我评价。在评价中应注重学生在协作进修中的进程性评价，阶段性评价。在教育时应留意指导学生实时将每课的进修义务完成后，将完成的进程和结果记载下来。教员实时反省进程性义务并赐与学生得当的进修反应。集体评价旨在促进组间的竞争，完成整个教育运动中既有协作又有竞争。关于学生小我学业成果的评价，以组内成员评、自评、小构成绩评和教员评相连系，如许能最大限制具体公平地评价学生。为了能进一步完美教育结果，在每一阶段的协作进修教育形式完成后，应针对教育内容进行温习稳固和检验。
总之，协作进修在信息技能课上的使用研讨，获得一些成果。信息技能课教员对协作进修在教育中的效果是一定的。但因为展开协作进修在信息技能课上的使用研讨工夫较短，还有很多的问题有待处理。
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