试论人文精神教育在高中语文教学中的重要作用
1、 语文教育理念走入误区，无视人文精力的培育
在一致、刻板、功利性的应试教育的暗影下，为了与严厉的测验练习相顺应，有些高中的语文教育仍然侧重常识技艺的练习，注重培育练习记忆、了解、归纳综合、抽象等智力要素，注重逻辑思想才能，比拟无视感情、立场、意志、兴致等非智力要素，无视学生人文精力的培育，然后使语文东西性特点愈加凸起；无视了语文人文教育立场，减弱了它的人文属性，招致语文学科人文内在及文明底蕴的缺掉，使语文这门充溢人道之美、人文底蕴极为深沉的学科，沦为了一种应试的身手之学。
当前，固然在方式和理论上人们的看法是比拟进步前辈的研讨性进修、协作教育、对话教育等，但是，实践操作倒是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，仍然是热衷于归结总结教育办法、教育顺序和教育形式，不放在眼里品德教化和思维涵养；注重智育，不放在眼里美育；注重机械操练，不放在眼里思想开辟；注重短期分数进步，不放在眼里学生具体开展的“应试教育”的倾向。在语文教育中，学生的人文精力教育被彻底无视。
2、语文课程布置欠缺合理性，人文思维缺掉严峻
在高中课程的设置中，语文这门学科虽然课时并不少，但内容首要被言语、文法、修辞等“理性”内容和陈腔滥调式写作技巧的单调练习所占有。学生被框在教室里，框在语文教材里，学生缺乏需要的生活积聚和生活知识，远离了生活理论。
早在两千多年前，孔子就说到：“不观于高崖，何故知颠坠之患；不临于深渊，何故知没溺之患；不观于海上，何故知风云之患。”①作为社会外交东西，语文与社会生活亲密相关。语文源于社会生活，而且运用于社会生活，一旦分开了社会生活，也就损失了生命力。把学生关在教室里而无视了生活理论，这无疑是“小学而大遗”。
因而，语文教育需求开放的课程系统，需求由教室的小教室走向生活的大教室，唯有如斯语文教育的路才会越走越宽。
3、语文教育严峻唯科学化，教室落空人文光荣
深化到实际的高中语文教育中，会发现唯科学化早已深深地植根于有些教员的教育认识傍边，普遍地存在于教室教育的理论中。一言以蔽之，高中语文教室教育唯科学化倾向曾经显示得越来越严峻。
在教育目的上，常识本位的物式目的成为教育目的。有的黉舍甚至把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的常识系统，紧缩今后放进高中语文课程。有些教育资料也是以语文常识系统为编写起点，过于增强理性常识的教授，减弱言语的积聚和语感的培育。
在教育办法上，有的语文教室仍然以全盘解说的物式灌注为主。教室一直是以教员为主体，教员讲，学生听，把学生看成装常识的容器，把过多而又无用的常识灌注给学生。长时间处于被动进修形态形成学生自学才能缺乏，生活才能缺乏，思维自律才能缺乏。
这种“唯科学化教育形式”使最具人文性、情面味、人道美的语文教育逐步成为言语文法的练习和写作技巧的操练。
4、语文教育评价方法单一，人文精力培育发作偏向
当前,因为整个社会对常识的注重，考上大学成为黉舍、家长和学生的目的。
在家长看来，考上大学预示着学生将来的任务有了包管；在学生看来，考上大学就完成了黉舍和爸爸妈妈的义务；在黉舍看来，高考的升学率是黉舍将来开展的直接保证。语文由于直接与测验息息相通而遭到了注重。在如许的思维影响下，以分数论成败，以成果定好坏是教育评价中最经常见的景象，“三好”的规范往往为“一好”所替代。
在实际的教育中，教育主管评价教员、教员评价学生黑白的独一规范是考分的凹凸，只需成果好，考分高，其它的一切都袒护了。有名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出：“评价最主要的意图不是为了证实，而是为了改良。”②简略的评判规范按捺了学生多维度的考虑和特性化的体验、了解、表达，无视人文精力的培育，抛弃了语文作品对学生的陶冶传染效果。
5、 语文教员缺乏人文精力，教育特性化被程式化
因为传统语文教育的影响，良多语文教员在教育、教育中并没有真正树立“以报酬本”的理念，对新的教材所包含的人文精力还缺乏一种新的看法。从时代布景到作者简介，从内容剖析道写作特征，教员大包大揽、教员劈章斩句地加以语法剖析，伙头解牛一样进行逻辑推演，却很少指导学生体会作品的情味、理趣、景趣、意趣，很少提醒学生设身处地、身临其境地加以考虑、辨析、讨论，无视了对新教材中所拥有的人文精力的发掘和体验，不克不及有用传递语文教育中最主要的审美感情、人道感悟。学生一直在作品与解说的外围，教员只能接纳“组织教育”这种原始的办法强制其参加。这种僵死的形式不只使学生损失了语文进修的热情，还也使学生损失了教室这一非凡生活的乐趣。
因而，语文教员教育要有特性，先要解脱“应试”教育的枷锁，从但一旦以、刻板的教育藩篱中走出来，还语文一个丰厚多彩的真面貌，把语文学科建立成为一门深受学生欢送的具有开放性和发明性的学科。
以上的各种缺憾，恰是因为语文教育短少一种泛着温馨光辉的内在——人文关心。 而高中阶段是人的性情、价值取向及人生观、世界观根本定型的主要期间。在这个春秋段，学生的身心敏捷发育、日臻完美、自我认识无比激烈、对小我价值有被认同的盼望、并但愿在集体中彰显特性。这一系列的转变决议了高中生的实践心思需求与人文主义教育理念是一致的，也使高中期间成为给学生终身奠基一个坚实的人文精力根底的黄金期间。
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