试论“秘书学”教育中的几点领会
一、解说理论深化浅出
秘书学中的理论常识与技校学生所学的其他课程常识区别较大。如语文、数学是他们从小就进修的课程,制图、电工学等是技校各专业都学的课程。而“秘书学”所讲的则是秘书任务理论中的新经历和秘书理论研讨的新效果等内容,这些常识关于方才中学毕业的技校学生来说是第一次碰到。从文字这方面来看秘书学常识难度并不大,没有什么较少见的生字生词,要看法每一个字不难;然则当这些字组组成秘书学的理论时,要充沛了解它们就不是一件易事了。这就要求课任教员在解说这门课程时真正贯彻将理论深化浅出的准则,把较深邃的理论尽量粗浅化,使学生在进修时不会感觉很坚苦。
比方教材第一章对“秘书”这一概念所下的界说是:“在我国,秘书首要是指党、政、军机关,企事业单位和社会集团中辅佐指导者施行治理和处置日常事务的人员。他们的首要职责是为治理部分或有关指导者供应综合性效劳,发扬辅佐效果,协助处理事务。”在这必然义中,关于“党、政、军机关” “企事业单位”等概念学生比拟轻易了解,在讲课时,我把较难了解的这局部内容与学生的生涯联络起来,把书本中的名词融入日常生涯的概念中,使学生易于学懂。如讲到界说中的“首要职责”这个词时,我举了礼拜天家庭大清除的例子:假如妈妈在卫生洁净运动中是总批示,那就相当于指导者,而爸爸和孩子就充任秘书的人物。当妈妈站在桌上擦高处的玻璃时,爸爸和孩子为她传递已洗好的抹布这一举措就是界说里提到的“综合性效劳”和“辅佐效果”的表现。又比方院校开校运会,校长要致揭幕辞,由于作为院校的指导者,他要处理学校的巨细事务,会很忙,而这时校长办公室的任务人员会为他预备好揭幕辞,那写作揭幕辞的这一任务就是界说里说的“供应效劳”了。经过这一联络,学生们关于“秘书”这个名词的寄义了解起来就轻易多了。有学生反映,当他们日后复述这必然义时,脑海里往往是先显现出我举的例子,接着就引出它的真正寄义,比他们以前纯真地背诵轻易多了。
二、化理论为理论
“秘书学”中的理论常识,假如转化成理论,将更易把握。但因前提所限,学生能外出实地理论的时机甚少,所以我把理论搬到了教室上。如进修《会议任务》这一节,重点在于把握会议组织任务的三个顺序——会前预备任务、会场任务和会后收尾任务等常识。在讲完这节内容后,我把班里的学生分红了四个小组,给每一组一个会议主题,然后要求他们做好会前的预备任务。经由一周的预备后,学生们自我分工,布置好了议题,确定了会名,预备好了揭幕辞等会议文件,也确定了会议议程,并安插好了会场,应用两节课的工夫,按小组挨次自编自导自演召开了四次“会议”,并做好了会议记载。模仿会议完毕后,他们还写了会议简报等资料。经由此次理论,学生们把握了作为秘书人员在一次会议的举办进程中所应完成的任务。他们都说这比死记硬背的效率高多了。
又如《查询研讨》这一节,我解说时提到“查询研讨在秘书任务中据有极端主要的位置。秘书人员必需调查查询研讨的类型、准则、步调及方法办法”等内容时,学生们都透露表现难以了解这些内容。于是在学完理论常识后,我设计了一个调研主题——“青少年抽烟问题之我见”,并选择了个中一种调研办法——问卷查询,让学生们分红两组,经过评论后拟出一份问卷,然后两组交换问卷进行查询。问卷填完后,再要求两个小组依据问卷谜底进行整顿、分类、核实,并予以剖析评论,从中总结出具有规则性的器械。经过如许的调研理论,学生们既把握了调研的有关常识,也认识到了“秘书学”并不像他们想象中的那么难学。
三、变被动承受为自动吸取
在教育中假如只是教师本人在讲,那办法再新学生也是被动地承受。若何让学生更自动地参加进修呢?我总结出一个办法,那就是让学生做一回教师,走上讲台,向其他学生解说常识。
“秘书学”中《秘书的人际关系》这一节的内容相比照较轻易了解。于是在上一节课快完毕时我通知学生这一节将请他们本人上讲台来解说。学生们都很兴奋,立刻投入了积极的预备任务中。到正式上课时,我随意点了几个学生上台把内容解说一番。被点到的这几个学生都能把本人的了解与课文内容相连系,如什么是人际关系、人际交往的办法等内容,他们不只有准确的了解,还举了与他们生涯切近的活泼的实例,比方在生涯中与别人发生了矛盾又没有好益处理,假如依照教材里的技巧去做就不会有这些问题了,等等。这两节课下来,我发现学生们进修这门课的兴致更浓了。
秘书学中的理论常识与技校学生所学的其他课程常识区别较大。如语文、数学是他们从小就进修的课程,制图、电工学等是技校各专业都学的课程。而“秘书学”所讲的则是秘书任务理论中的新经历和秘书理论研讨的新效果等内容,这些常识关于方才中学毕业的技校学生来说是第一次碰到。从文字这方面来看秘书学常识难度并不大,没有什么较少见的生字生词,要看法每一个字不难;然则当这些字组组成秘书学的理论时,要充沛了解它们就不是一件易事了。这就要求课任教员在解说这门课程时真正贯彻将理论深化浅出的准则,把较深邃的理论尽量粗浅化,使学生在进修时不会感觉很坚苦。
比方教材第一章对“秘书”这一概念所下的界说是:“在我国,秘书首要是指党、政、军机关,企事业单位和社会集团中辅佐指导者施行治理和处置日常事务的人员。他们的首要职责是为治理部分或有关指导者供应综合性效劳,发扬辅佐效果,协助处理事务。”在这必然义中,关于“党、政、军机关” “企事业单位”等概念学生比拟轻易了解,在讲课时,我把较难了解的这局部内容与学生的生涯联络起来,把书本中的名词融入日常生涯的概念中,使学生易于学懂。如讲到界说中的“首要职责”这个词时,我举了礼拜天家庭大清除的例子:假如妈妈在卫生洁净运动中是总批示,那就相当于指导者,而爸爸和孩子就充任秘书的人物。当妈妈站在桌上擦高处的玻璃时,爸爸和孩子为她传递已洗好的抹布这一举措就是界说里提到的“综合性效劳”和“辅佐效果”的表现。又比方院校开校运会,校长要致揭幕辞,由于作为院校的指导者,他要处理学校的巨细事务,会很忙,而这时校长办公室的任务人员会为他预备好揭幕辞,那写作揭幕辞的这一任务就是界说里说的“供应效劳”了。经过这一联络,学生们关于“秘书”这个名词的寄义了解起来就轻易多了。有学生反映,当他们日后复述这必然义时,脑海里往往是先显现出我举的例子,接着就引出它的真正寄义,比他们以前纯真地背诵轻易多了。
二、化理论为理论
“秘书学”中的理论常识,假如转化成理论,将更易把握。但因前提所限,学生能外出实地理论的时机甚少,所以我把理论搬到了教室上。如进修《会议任务》这一节,重点在于把握会议组织任务的三个顺序——会前预备任务、会场任务和会后收尾任务等常识。在讲完这节内容后,我把班里的学生分红了四个小组,给每一组一个会议主题,然后要求他们做好会前的预备任务。经由一周的预备后,学生们自我分工,布置好了议题,确定了会名,预备好了揭幕辞等会议文件,也确定了会议议程,并安插好了会场,应用两节课的工夫,按小组挨次自编自导自演召开了四次“会议”,并做好了会议记载。模仿会议完毕后,他们还写了会议简报等资料。经由此次理论,学生们把握了作为秘书人员在一次会议的举办进程中所应完成的任务。他们都说这比死记硬背的效率高多了。
又如《查询研讨》这一节,我解说时提到“查询研讨在秘书任务中据有极端主要的位置。秘书人员必需调查查询研讨的类型、准则、步调及方法办法”等内容时,学生们都透露表现难以了解这些内容。于是在学完理论常识后,我设计了一个调研主题——“青少年抽烟问题之我见”,并选择了个中一种调研办法——问卷查询,让学生们分红两组,经过评论后拟出一份问卷,然后两组交换问卷进行查询。问卷填完后,再要求两个小组依据问卷谜底进行整顿、分类、核实,并予以剖析评论,从中总结出具有规则性的器械。经过如许的调研理论,学生们既把握了调研的有关常识,也认识到了“秘书学”并不像他们想象中的那么难学。
三、变被动承受为自动吸取
在教育中假如只是教师本人在讲,那办法再新学生也是被动地承受。若何让学生更自动地参加进修呢?我总结出一个办法,那就是让学生做一回教师,走上讲台,向其他学生解说常识。
“秘书学”中《秘书的人际关系》这一节的内容相比照较轻易了解。于是在上一节课快完毕时我通知学生这一节将请他们本人上讲台来解说。学生们都很兴奋,立刻投入了积极的预备任务中。到正式上课时,我随意点了几个学生上台把内容解说一番。被点到的这几个学生都能把本人的了解与课文内容相连系,如什么是人际关系、人际交往的办法等内容,他们不只有准确的了解,还举了与他们生涯切近的活泼的实例,比方在生涯中与别人发生了矛盾又没有好益处理,假如依照教材里的技巧去做就不会有这些问题了,等等。这两节课下来,我发现学生们进修这门课的兴致更浓了。
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