“问题教育法”与高中历史教学之间的关系

 一、“问题教育法”的内容
　　指学生在预习教材的根底上提出问题，教员将问题进行整顿、挑选，然后针对这些问题进行备课，再经过教室评论或师生的一起讨论或是在教员的指点下由学生本人查找材料，到达释疑的一种簇新的教育形式。其主旨是培育学生的自力考虑和发明力。
        二、“问题教育法”使用于高中历史教室中的需要性
　　在传统教育中，教员由于得不到学生对已有的历史常识把握水平的信息反应，在教材的弃取上，教室教育的处置上，不免与学生的实践有间隔，所以学生会感应庸俗，会把历史课看作是“40分钟的煎熬”；而在实际的生涯中，学生可以从电脑收集、电视、电台、报刊杂志中获取很多的历史常识和信息，学生因为常识面以及生涯阅历的粗浅，而发生各种疑问，却又得不到应有的指点，教与学之间发生了“供与求”的矛盾。 
　　执行“问题教育法”，可以变“死教室”为“活教室”，：起首，可以在必然水平上处理教与学的矛盾，教员可以依据学生的实践和问题，有的放矢的处置教材、设计教育进程，使教室教育更有针对性，还缓解教育内容过多、课时偏紧的压力；其次，跟着新课程变革的践行，教员应为学生供应质疑的情况发明前提，使教室教育更具有开放性和探究性，以培育学生的探究精力和思想才能；最终，教员的首要义务也应从传达常识转为指点学生发现问题，并为学生供应进修的建议，教会学生面临很多的信息，进行选择和认知历史的路子。
        三、“问题教育法”在高中历史教室中的运用
　　喜欢因斯坦说过：“提出一个问题，往往比处理一个问题更主要，”这是由于思想从问题开端，发明力从问题开端，问题也是深化进修的起点。“问题教育法”，就是要把进修的自动权交给学生。起首要肄业生去发现问题，特殊是针对教材提出疑问，而这并非是易如反掌的工作。每届高一历史课，刚开端安插预习要求时，学生的质疑量比拟少，质量也比拟低。绝大大都同窗习气问“什么是……；为什么不……”等教材中没有告知清晰的问题，有的学生甚至提不出问题，只是做了常识的整顿（如：列出教材中的题目）。这是由于学生经由初中三年深重的进修，尤其是严重的中考今后，已习气死记硬背的进修方法，关于新的进修办法一会儿很不顺应。
　　在这种状况下，教员要有决心和耐性指点他们去学会预习和质疑。我们备课组的全体教员做到：第一，对学生的问题（包罗超出教材局限或过于简略的问题）都不直接的拒绝，依据分歧对象接纳分歧的方法，一定学生的探究精力和求知欲。第二，对提不出问题的学生也不批判，转为教师发问，学生答复，旨在指导学生若何质疑。第三，实时抓住学生思想中的火花，全班表彰，并剖析问题的价值，进行详细指点。

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