如何培养学生的学习氛围
教室不只仅是学生进修的地方，更是学生生活成长的首要地方，在这里是让学生享用成功的喜悦，追随思想的天空；照样让学生品味失败的苦果，损失进步的决心，这一切都取决于教员的教育。因而，营建一个什么样的教室气氛，以及如何去营建，则成了每一位教员无时无刻不在探求的问题。依据我多年的教育经历，我以为要想营建一个优越的教室进修气氛，应从以下几方面人手。
一、创设问题情境，激起学生进修兴致
构造主义课程论开创人布鲁纳说过：“ 进修最好的影响乃是对所学教材的兴致。”喜欢因斯坦也说过：“兴致是最好的教师。”有兴致就不是担负，当学生对所学的常识不感兴致时，一个再小的义务对他来说都是担负，一个小小的坚苦对他们来说都是不克不及跨越的“鸿沟”；当学生对所学常识发生浓重的兴致时，他就会不时进步，再大的坚苦也会水到渠成。教员如能创设故事、游戏、竞赛、悬念等兴趣情境，将新常识寓于个中，使学生感触到所学常识有情有境才会惹起学生极大的兴致。尤其是小学数学教育，学生所面对的除了数字就是抽象的数学符号，单调、无味，他们只是机械地进行写、算、记，毫无兴趣性，更谈不有浓重的兴致了。
因而，在数学教育中，创设一个轻松、兴奋、活泼、调和地教育情境，营建优越地进修气氛，使学生情不自禁地进入人物，积极自动地参加运动，全身心肠投入进修，对活泼学生思想，增进常识了解、技艺开展、本质进步，都有着非常主要的效果。记得我在解说二年级下册《9的乘法口诀》一课时，教材中所出现的只是简略的算式和口诀，我都觉得很单调，更况且孩子们了。于是我就精心创设了一个进修情境，用丛林王国白雪公主的约请信引入课题，把白雪公主贯串于整个讲课及演习进程中，孩子们和多媒体课件中的白雪公主一同进修，一同游戏，一同用聪明营救被猎人抓走的小动物。
整节课，既有轻松兴奋的游戏，又有惊险影响的营救。学生们的进修兴致高涨，师生一起沉醉在风趣的情境进修中，常识的记忆也特殊快，收到了优越的结果。当然，这也并不是说我们在进行教育时必需每一节课、每一个环节都要进行情境的创设，关于一些欠好创设问题情境的课题，直言不讳的提醒教育内容也未尝不是一个好方法。别的，创设教育情境，必然要掌握好“度”，要明白创设情境的目标，要紧紧环绕教育目的，为教育效劳。情境的创设要简练，不克不及把数学教室酿成运动课。
二、注重启示指导，培育学生问题认识
前人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思想往往是由问题开端，又在处理问题的进程中获得开展的。问题往往发生在学生进修进程中，问题的提出者该当是学生。《新课标》提出：学生是数学进修的主人，教员是数学进修的组织者、指导者与协作者。教员要依据教育内容设计一些具有指点性和启示性的问题，如“本人试着做一做”、“你能提出哪些数学问题”、“勇敢猜测一下”、“你发现了哪些数学信息”等等，为学生供应积极考虑、协作进修和自立探究的空间，把学生的考虑不时引向深化。
关于学生在教室上发生的各类问题，教员要答应学生充沛表达，而且还要不失机机地进行选择，拔取有价值的问题让学生进一步去探求。
还，教员还要擅长把预设中的问题转化为学生进修运动中的生成性问题，让问题转化成学生的内涵需求，发生激烈的探求念头。教育中教员要想方设法从小的详细方面指导学生，把问题看作是进修的动力，让学生们在发现问题、提出问题、剖析问题宽和决问题的进程中享用成功的喜悦。
三、增强学生涯动，磨炼学生协作交流的才能
数学常识的进修进程，是一个复杂的运动进程。数学教育运动必需树立在学生的认知开展程度和已有的认知经历根底之上。教员应激起学生的进修积极性，向学生供应充沛从事数学运动的时机，协助他们在自立探究和协作交流的进程中真正了解和把握根本的数学常识与技艺、数学思维和办法，取得普遍的数学运动经历。学生们在运动中探究、发现，在运动中交流展现本人的效果，享别人的经历，磨炼了数学思想和言语表达才能。运动调动了学生的多种感官，极大地进步了参加进修的效率。还经过学生之间的协作交流，让分歧认知程度的学生在小组进修中互补、互学，为学生发明性思想的培育供应了空间和工夫，进步了学生的理论才能。在运动中，教员要给学生供应足够的工夫自力考虑、入手操作、协作交流，不要流于方式，让学生在运动中发现、在运动中考虑、在运动体验、在运动中开展，进步进修效率。
四、注重鼓励性评价，让学生在被赏识中不时进步
新课程要求：教员不只要尊敬每一位学生，还要学会欣赏每一位学生；欣赏每一位学生的特征、兴致、喜好、特长；欣赏每一位学生所获得的哪怕是极端细小的成果；欣赏每一位学生支付的起劲和所显示出来的好心；欣赏每一位学生对教科书的质疑和对本人的逾越。教员要用开展的目光对待每一个学生，在评价进程中，不时开掘学生的闪光点，只需他们起劲了，尽心了，我们都要诚心肠为他们恭喜，真心肠为他们快乐，不要悭吝鼓舞性的词语。传统的评价内容过于笼统，学生听起来也是浑浑噩噩，只晓得教师表彰了他，然则教师为什么要表彰本人，本人又是哪里做得凸起呢，学生心里基本没有一个明白的谜底。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的实质不在于教授，而在于鼓励、叫醒、鼓舞。”教室上，教员是指导者、是点拨者、是鼓舞者、是鼓励者。教员的评价必然要有针对性，鼓励性强，要详细，不克不及干人一面、千人一面。鼓励性评价的方法也是灵敏多样的，它不只仅局限于口头表彰，教员的一举一动，一句鼓舞的话语，一个喜欢抚的举措，一个赞许的浅笑，少焉的耐性等候等等，都能给学生的进步带来宏大的动力。
时代在不时提高，常识在不时的更新，教员只要在教育中发扬本人的伶俐才智，激起学生的兴致、喜好开掘他们的特性、专长，才干为孩子们铺出一条径直、平整的进修之路。
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